二年级语文《大禹治水》教案及教学视频(2)
二年级语文《大禹治水》教案及教学视频
五、教学媒体和资源应用设计
1、教学媒体
①全部联网的多媒体计算机教室
②利用Realplayer播放洪水泛滥及大地恢复平静的景象。
③利用网络(Internet)查找资料(学生操作)
④教师制作： A大禹治水的动画及配音课文朗读
B生字游戏
C“三过家门而不入”图片、配乐
D歌曲《为了谁》
学生准备：课前搜集神话故事。
2、教学资源应用设计
媒 | 何 时 应 用 | 达 到 目 的 |
投影演示课题及问题设计 | 情景导入及初读课文前 | 吸引学生注意，明确读课文目的 |
大禹治水的动画及配音课文朗读 | 初步感知课文时 | 图文并茂，吸引学生注意力，使学生对本课留下深刻印象 |
投影演示生字游戏 | 小组合作学习生字后 | 以有趣的形式反馈学习成果 |
播放洪水泛滥及大地恢复平静的录像 | 在了解治水原因及治水结果时 | 激发学生想象力及为感情朗读做好铺垫 |
互联网上“三过家门而不入”的故事情节介绍及学生心目中的英雄资料 | 深入体会大禹的奉献精神时及拓展延伸时 | 激发学生对大禹及具有奉献精神的英雄们的崇敬与爱戴之情 |
歌曲《为了谁》 | 结束本课时 | 为英雄唱赞歌，使情感得到升华 |
六、教学过程设计
| 教学环节 | 教 师 活 动 | 学 生 内 容 | 资 | 设计思路及多媒体应用分析 |
| 讲 故 事 导 入 新 课 | 课前，同学们搜集了我国古代的神话故事并认真读了，把你读的故事简单介绍给大家。 是的，大家读的这些神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人传话——《大禹治水》（多媒体出示课题），顺利导入新课。 | 学生拿出课前搜集的故事，在老师指引下交流。 | ①课前搜集的神话故事 ②课件 | 1、这一设计旨在展示学生课外阅读成果，同时训练学生的概括能力。 2、通过读故事、讲故事的体验，学生对神话传说这一文学体裁有了初步认识，为后面的学习做好铺垫。 |
| 初 读 故 事 整 体 感 知 | 1、读课题，提出自己想知道的问题。教师梳理学生提出的问题出示在大屏幕上。 2、播放教师已制作好的课件（动画），再配上课文朗读。 3、把学生分成小组选组长，合作学习生字。 4、课件出示生字，做生字游戏。反馈学习成果。 | 1、学生针对课题提出自己想要知道的问题。 2、看动画、听录音，初步感知课文内容。 3、教师引导学生交流解决问题。 4、汇报学习结果，师生互动，评点正音。 | 课件 | 1、给学生提问的机会，激发学生思考、表达、交流的愿望，使学生能主动地探究学习，成为知识的构建者。 2、学生已具备自主识字的能力，放手让学生自学，在检查学习效果时，可发挥学生自我评价作用。 |
| 细 读 故 事 体 验 感 悟 | 1、播放洪水泛滥的录像，在录像的渲染下提问，在这滔滔的洪水中仿佛看到了什么？听到了什么？此刻你的心情怎样？ 2、同学们，画面上正是课文一自然段的内容，让我们读出自己的心情，读出感情。 3、看到洪水如此凶猛，造成灾难如此严重，想到父亲临终前叮嘱，大禹坚定了治洪信念，大禹是怎样治水的？你觉得大禹是一个怎样的人？选择喜欢的方式读三、四自然段，画出让你感动的句子，互相交流。 4、为学生提供相关网站，也可让学生在互联网上自行搜索大禹治水十年“三过家门而不入”的故事，同时大屏幕出示“三过家门而不入”的画面，让学生自主学习、了解、感受。 5、课件将四自然段的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色，再读、再体会大禹是个怎样的人？ 6、播放录像：大地恢复平静，一派欣欣向荣的景象。在此画面下提问：你仿佛看到了什么？此刻你的心情怎样？ 7、大屏幕出示大禹画像，教师鼓励学生回答，此刻你想对大禹说什么？ | 1、就教师提出的问题学生多方位的思考与想象，并作出回答（如：看到洪水淹没农田、冲倒房屋，百姓无家可归，听到有人喊救命……。心情难过伤心。） 2、在情境的渲染下，学生有感情朗读一自然段。 3、自由读三、四自然段，学生画出了表现大禹在治水时经历的困难与挫折的词句，并在教师的指引下想象大禹还会吃哪些苦头，体会大禹治水的艰辛。 4、根据老师的提示，明确网络环境下的学习方法。进入“三过家门而不入”的故事中，体会大禹公而忘私的奉献精神。 5、注意屏幕上的红色字读，谈感受、谈大禹是一个怎样的人。 6、在情境的渲染下，学生带着高兴的心情读五自然段，感受洪水治服后的幸福、安定的美好生活。 7、学生对比读第一和最后一自然段。再次体会大禹舍小家为大家的奉献精神，同时表达对大禹感激、敬仰之情。 | 录像 互联网 课件 | 1、播放录像，再现 故事发生时的生活场景，更好的激发学生多角度思考、多方位想象。让学生说看完后的心情如何，这主要为朗读作好情感铺垫，用读来表现自己内心感受，自然而然的明白大禹治水的原因。 2、对三个重点句段的处理，是在学生自主阅读的基础上进行，根据学生自己的理解来进行，教师在重点、难点处给予引导，既帮助学生理解了课文内容，又使本课的重、难点得以突破。同时在鼓励学生发言、交流时，训练了其语言表达能力。 3、在录像的渲染下，提出你想对大禹说什么？学生在表达对大禹的崇敬之情时言语发源来自于具体而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。 |
七、板书设计
大禹治水
千辛万苦
三过家门而不入
舍小家为大家，为民造福，无私奉献
八、练习设计
1、测试内容：
①教师堂上提问：看到洪水泛滥及大地恢复平静你分别看到了什么?听到了什么?想到了什么?心情怎样?大禹治理洪水时吃了哪些苦?大禹是一个怎样的人?你想对大禹说什么?以及你今后将以怎样的方式表达对大禹的崇敬与爱戴之情?学生讨论交流作出回答，教师概括总结。
②对学生合作完成任务情况，网上信息的搜集、探究能力，语言表达能力随堂进行反馈。
2、学习评价表
| | 任务完成情况 | 组内协作 | 交流表达 | 信息收集 |
| 好 | | | | |
| 一般 | | | | |
| 有待改进 | | | | |