初三语文备考策略

初三语文备考策略

　　对于初三语文的复习，有什么好的策略呢?下面是学习啦小编网络整理的初三语文备考策略以供大家学习。

　　一、指导思想

　　我校语文复习方针是以新课标语文教学大纲为总的指导思想，以省中考会试说明为指针，以课本为依托，面向全体学生，结合学校实际，系统的提高学生语文知识、技能和综合素质，做到复习既要全面，又要重点突出。

　　二、备考目标

　　根据平常教学经验及学生的反馈，我们在以下诸多方面加强指导，以期达到备考目标的最高境界。

　　1、加强“积累与应用”主要题型的训练，如“汉字的书写”、“古诗文名句的积累”、“语句、语段的仿写”、“语言的运用”、“口语交际”、“对联”、 “词语、标点符号的运用”、“修改病句”、“综合性探究”。 加强诗词默写训练，减少错别字;

　　2、师生共同搜集与名著有关的文学常识、相关联故事、成语等知识，打印分发给学生，强化识记以弥补学生阅读量的不足。

　　3、培养学生严谨的学习态度，严格要求学生翻译古文时要直译，防止漏译实词，不够严谨准确。

　　4、加强三大现代文体的阅读训练，要求学生熟知它们的文体类型和题型特点，并掌握不同的解题思路和技巧。

　　5、通过具体篇目、具体题型，教给学生审题技巧，防止学生审不对题，答非所问，也防止形成不善于认真阅读而养成的跳读习惯。

　　6、培养学生整体感知、全面概括能力，提取有用信息能力。

　　7、教给学生书面语表达能力，要求语言通顺，表意明确而有条理。

　　8、大力加强作文训练，包括面批、互批，修改作文，让学生从中学会审题、立意、选材、组材、润色，我们还要将每次月考的优秀作文印发给学生，让学生在榜样的感召下受到更贴近的感受、启发，引导他们有写好作文的强烈愿望，从而努力提高写作水平。

　　9、培养学生良好的考场心理素质，不心慌、不怯场、考出自己最好的成绩。

　　三、复习策略

　　时间安排：我们学校总的复习策略分步展开，大体进行三轮，第一轮以课本为主，按年级，从七年级上册开始复习，第二轮进行专题复习，第三轮进行综合复习并查漏补缺。第一轮从2月10日到3月20日，第二轮从3月21日到5月18日，第三轮从5月19日到6月5日，最后15天是最后的调整和冲刺阶段。

　　内容思路：

　　1、立足教材，夯实基础阶段。这里主要是指字词、名著常识的积累，文言文中的名句、精炼句子的默写。关于字词，功在平时，不应再占用复习课时。参照中考会议规定，重点复习16篇文言文和34首古诗词。我们要有针对性的为学生梳理一些重要字词句，用胶片投影仪和印发两种形式训练学生，识记过程，我们应教给学生注重理解、记忆，唯有理解深刻、透彻，背诵和默写，才能准确无误，这样才能提高大面积得分率。对一些容易写错的字词，要求学生检测中划出，反复理解、默写字字落实、句句过关。

　　2、整理知识，重在考点。这里主要是指现代文阅读。现代文的阅读，选材完全来源于课外，趋向于人文性和科普性。我们要引导学生在阅读中亲身感受和体验，并作正确的理解和价值取向，注重培养学生搜索语言信息的能力、探究能力、并能联系实际，增强应用意识，体现时代性。考查“词语”的作用，要引导学生去推敲词语在具体语言环境中的含义和作用，能识别记叙、描写、抒情、说明、议论等表达方式并理解其在文中的作用。

　　3、课堂为主，分层训练。复习时我们的“主阵地”是课堂，所以建立有效、高效的课堂复习主战场，和课外复习分战场的概念。备课组全体教师通力合作，资源互补，给每一位教师分配一两个任务，每人尽全力整理好自己这几板块的知识点、训练点、中考重点题型：一方面，只有教师理清了复习内容的重点、理清复习头绪，才能让学生有清晰的复习思路;另一方面，只有教师们付出了更多，才能让学生节约出更多的宝贵的时间。在课堂上要千方百计调动学生复习的积极性，脑眼耳齐动，互动，一定要改变教师一讲到底，对答案一对到底的复习模式。在学校现有教学硬件的条件下，我们就利用投影仪、黑板、练习册、语文书穿插复习的形式，使同学们在听说读写中提高复习效率。我们学校分层训练的口号是“抓中、促优、补差”，具体使用的方式就是在课堂上通过回答问题、上黑板写等训练，更多关注的是那些基础中等，学习不够努力的学生，而不是把目光只盯在少数“尖子生”身上。而对差生主要是课下辅导、检查。对不同层次的学生要求不同，尽量因材施教。

　　有关初三语文备考策略推荐：

　　(一)注重知识的机械重复，忽视知识的运用技能。

　　有些老师的复习，仅仅是将初中一至六册的基本课文重讲一遍。小到字词音形义，大到中心思想、写作特点也都一一重讲;也有的老师将基本课文按照体裁分类，然后逐篇细致讲解分析。以上两种复习方法大同小异，教者不管学生以前是否掌握或掌握到什么程度，多是将学生已学过的知识进行了简单的重复讲授，殊不学生花两三年的都没有完全掌握的知识，能在短短的一两个月的复习中完全掌握?教者的愿望不论多少美好，其复习结果是会与之背道而驰的。通过这样的一轮甚至两轮的复习，学生只能获得一些机械的死知识，还是没有把所掌握的知识转化为自己的语言运用能力，复习时间越长，学生思维越僵化，钻进了死记硬背的怪圈中不能自拔，哪会有什么复习效果?

　　(二)热衷于知识的专题讲座，忽略了语言的整体感受。

　　我们有的老师将语法知识、文体知识的复习，以专题讲座的方式复习，如语法知识的复习分为：语音、语义、词类、短语类型、句子分类、句子用途、修辞等若干个小的课题，教者每节课精讲一个专题，以期达到加深学生理解的效果。从打牢基础来看，这样做也许十分必要;但从初三总复习的要求来看，这样只能是给知识划清界限，不能给学生以整体感知语言的基本能力。这与近年来侧重于考查学生语段阅读能力的中考趋势相背离。初三的总复习，应是在所学知识的基础上，侧重于提高学生运用知识去解决语言实际运用中一些具体的问题的能力，是由掌握理解阶段向运用阶段的飞跃。教者所要完成的任务不是继续打基础，而是为学生搭设一架通向运用阶段的梯子，让学生顺利完成知识的迁移和能力的转化。

　　(三)走进“题海战”误区，迷失学生的主动性

　　新学期伊始，各种复习资料和配套训练铺天盖地而来。诚然，其中不乏有助于提高学生语言综合运用能力的试题。但绝大多数所谓的配套试题都只是出题者东拼西凑和剪刀加浆糊的产物，粗制滥造痕迹斑斑，大多是一些常见题的简单重复。有些试题甚至根本背离新课标的要求。学生被埋在这样的题海中，应接不暇，精神疲惫，整天被讲义试卷牵着鼻子走，哪还有自学的时间，更不用谈“广泛的阅读”了。长此以往，学生的学习主动性丧失殆尽。难怪一些对语文本来还感兴趣的学生，也对语文丧失了信心。

　　(四)强化阅读复习，淡化作文训练。

　　语文中考命题趋势越来越明朗;侧重于考查学生的阅读能力和写作能力。这两项能力是语文教学效果的最高表现形式，也是语文教学的根本目的。绝大多数初三语文老师在制定复习计划时，也考虑到这两项能力。但在具体实施复习计划的过程中，阅读复习往往被得到强化，而作文训练却常常被忽视。究其原因，阅读复习的范围较窄，无非是有限的基本课文中的重点篇目，花大量的时间复习，也许在中考中能碰上几道题，收到立竿见影的效果;而作文训练不是一朝一夕所能达到预期效果的，作文水平高低与学生的语言表达能力、审题能力等综合素质密切相关，而这些综合素质都是学生长期在语言训练中形成的，非短期训练所能奏效，教者感到无处着手。久而久之，作文训练就成为语文复习中的难题!