江苏版七年级上册生物学教案
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江苏版七年级上册生物学教案范文
生物生存的家园——生物圈
教学目标
1.知识目标
(1) 描述生物圈的范围.
(2) 说出"生物圈Ⅱ号"实验失败的原因.
(3) 说出生物圈为生物生存提供的基本条件.
(4) 联系生活实际,选取多方面事例阐明:生物圈是生物生存的惟一家园.
2.能力目标
(1)培养学生利用网络,报纸等资源,收集,分析和处理资料的能力.
(2)培养学生模拟实验,合作交流与表达的能力.
3.情感,态度与价值观目标
(1)感受生物圈是生物赖以生存的惟一家园,具有关心,保护环境的意识和行为.
(2)关注我国生态现状,增强学生爱家乡,爱祖国的情感,通过分析实验和探究,培养学生实事求是的态度和热爱科学的精神.
教学重点:通过分析资料模拟实验,感受生物圈是生物生存的惟一家园,增强保护生物圈的责任感.
教学难点:生物圈及其惟一性.
教学方法:资料分析,演示法,学生合作交流讨论.
教学准备
(1)收集有关月球,地球的环境资料,生物圈Ⅱ号的实验资料,各种反映生物圈被破坏的图文资料,我国及世界组织保护生物圈的图文资料.
(2)制作课件
教学过程
1.情景创设
教师:演示"神六",太空看月球,地球图片.可上九天揽月,到太空旅游,是我们每个人的梦想,如今,中华民族依靠先进的科学技术已经实现了"飞天"的梦想.到月球去之前,应该先了解月球上的环境是否适合人居住 演示图表.
学生:观察,分析,问题解决.
教师:到太空去,在月球上人类能够安居乐业吗
学生:地球是目前生物生存的惟一家园.
2.探究新知
教师:导入并板书课题:第2节 生物生存的家园——生物圈
一、生物圈
教师:演示地球上生物生存的范围,指导学生学习.
学生:描述生物圈——地球上所有生物及其生存环境共同构成的生态系统,是地球上最大的生态系统.是地球上生物及其能够生存环境的总称.
教师:演示图片,提出问题:生物圈为生物生存提供了哪些基本条件
学生:观察,思考,表达,基本运用.
教师:演示生态瓶,导入,板书:
二、生物圈Ⅱ号
教师:指导学生阅读课本P35页"生物圈Ⅱ号"资料,观察课件中的图片,文字资料. 出示问题:
(1)为什么把这个实验基地命名为生物圈Ⅱ号
(2)科学家为什么要提前撤出"生物圈Ⅱ号"
(3)生物圈Ⅱ号实验的失败给你什么启示
学生:进行小组合作,阅读分析,思考,讨论,交流,问题解决.
师生互动:归纳总结.
三、生物圈现状
教师:创设情景——播放视听材料:生物圈被破坏的现状.
提出问题:生物圈为生物生存提供了这么重要的条件,人类的哪些活动对生物圈产生了破坏作用 如果被破坏了后果如何 .
学生:观看,思考,表达.
教师:创设情景——演示图片资料:大气污染,垃圾污染,沙尘暴,黑臭的河水,对"SARS"的恐怖,禽流感等图片,了解更多生物圈被破坏的知识.
提出问题:请同学们联系本地的环境状况,收集全国,世界上的环境污染资料,说一说人类活动对生物圈的破坏
学生:交流与表达.
师生互动:角色扮演——"生物圈的呐喊".
教师:演示生态瓶,启发学生认识破坏生态平衡的危害,环境保护的重要性.
四、保护生物圈
教师:你知道我国与世界组织采取了哪些保护生物圈的措施吗 结合今天学习的知识,你想为保护家乡做点什么.
学生:观察,思考,表达
3.拓展延伸
教师:指导学生可以通过上网,读报等,了解更多保护生物圈知识.
学生:观察,识记.
5.综合运用与评价
教师:演示课件.
学生:练习.
4.小结归纳
破坏环境,最终要受到惩罚,保护生物圈就是保护我们人类自己,让我们自觉地从我做起,从现在做起,一起共同努力,把自己的家乡,国家和地球村建设得更加美好! 巩固与反馈：能力测试P9 1、9
板书设计：
第2节 生物生存的家园——生物圈
一、生物圈
二、生物圈Ⅱ号
三、生物圈现状
四、保护生物圈
教学反思：
1.一节比较传统的课堂教学,如何把传授知识和培养学生的能力相结合需要进一步探讨.生态瓶的放置场所,影响生态瓶中生物生存的因素,生物圈Ⅱ号失败的原因应进一步加强分析.特别是对生物圈Ⅱ号失败的原因分析不够到位.
2.教师朗诵生物圈的呐喊时,不应背对学生,应面向学生,以加强与学生之间的情感沟通与交流.生物圈为人类和其他生物生存提供了哪些基本条件的内容,在教案中设计较好,在实际教学中体现不足.
3.教学中学生学习的自主性应进一步增强,如可以引导学生尝试从社会中不同人员,如政府官员,农民,工厂厂长,环保工作者等的角度,思考与探讨怎样谋求与生物圈的和谐共处等.
初中生物教学论文
实施素质教育的着眼点在于促进学生的发展，因此，在生物教学中实施素质教育，就一定要树立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，让他们在获取知识发展能力的同时，使学习兴趣和学习情感得到发展。
那么，如何在生物教学中树立学生的主体地位呢?
一、树立学生主体地位观。
家质是人的品格特征的深层内蕴，它的基本特征是人的内在的主体性。根据唯物辩证法的基本原理，学生素质的形成必须通过学生主体内部积极性的调动，经过个性的内化才能实现。主动性与被动性的区别，正是素质教育的水分岭。
坚持素质教育的主体性原则，就是要把学生当做可以与教师平等对话和交往的生命体。在教育中，要以学生作为课堂的中心和学习的主体，充分发挥其在学习过程中的主观能动作用‘与此同时，教师的角色也要从知识讲授者，转变为学生学习的指导者、学生活动的导演者、学生能力的教练者。
在教学中，激发学生自主学习的动机，培养学生自主学习的能力，养成学生自主学习的习惯，唤醒学生的自主意识.使“要我学”发展为“我要学”，从而确立生物教学中的学生主体地位。
二、探索“自主学习”模式，突出学生主体地位。
1.创设问题环境，引导学生主动学习。
根据中师生发育特征—好奇心强、喜欢探索这一特点，积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。如：让学生通过自学课本发现和提出问题;根据学生在讨论、操作中发现引出问题;也可以让学生在课外活动中引出相关问题。从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索，实现学生学习的主动性。
2.让学生自主选择练习，培养学生多方面自主发展。
在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习，一来这样可以使不同学习能力的学生顺利完成自己所能完成难度的学习，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。如:A类作业—不限方式、内容的作业，可以通过阅读其他相关书籍，找出间题，按自己理fff做答。B类作业—选做类作业，指那些具有一定探索性或研究性的作业。C类作业—有指定性的常规书面作业，但要“少而精”。
如：在学完“根的吸收作用”一节后，我布置以下几类作业：A类作业：阅读学校阅览室现有的《花卉栽培》、《会跳舞的草》等等，找出问题自己作答。B类作业：动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物，观察研究“植物的根如何吸收、运输水份的”以及“二者吸收无机盐的成份有何不同?”。一C类作业：根吸收水份和无机盐的原理、过程分别是什么?有何联’系?。这样一来，不仅激励学生学习生物学的兴趣，培养其动手能力，更大地调动其积极性，得到多方面的自主性发展。
三、创建宽松和谐的课堂气氛，树立学生主体参与学习的信心。
建立宽松和谐的课堂气氛的重点在于教师以自己的真诚去唤起学生的自尊心，让他们体验到，教师是尊重他们的，并对他们的潜能、他们解决间题的能力充满信心，于是学生就会去掉畏怯之心，作出积极的反应，尽力不辜负老师对他们的信任，主动积极地回答问题。师生之间这种彼此信赖、彼此尊重的情感很自然就会使课堂气氛宽松和谐，为学生主体参与学习树立了信心，创造了条件。
四、运用期望和激励的心理效应，促进学生主动寻求发展。
一个学生被看成什么样，被说成什么样，被怎样对待，在不长的时间内，就会变成学生的现实，这是著名的“罗森塔尔效应”。在教学中我也曾有过这样的体验。譬如：在教学过程中，无论课堂上作答或是批改作业时，对一些智力一般的学生时常给予表扬、鼓励，结果，这些学生不仅在学习上突飞猛进，作业日益千净整齐且力求完美，很快成为班上的先进，并且经常抢答间题，积极思考解决问题：对于一些属于“冥顽”的学生，时常给予关怀，发现其闪光点及时给予表扬，结果，在生物学这门课上不再出现逃课、不交作业的不良习惯。这些体验让我深深感动“让每个学生体验成功，才能使学生乐于学习”。要想让学生自主寻求新发展，充分发挥学生的潜力、才能、灵气，就应该让学生经常得到激励，树立其自信心，才能扬起其好胜心和求知欲的风帆，踏上自主学习的探索之路。
总之，在生物学教学中，教师只有尊重学生，真正树立以人为本的教育观念，自觉地运用学生主体观念改进自身的教学观念，才能充分调动学生学习的自主性，为学生的主动学习、自我发展开拓道路。
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