七年级历史下册导学案答案
七年级历史下册导学案答案
导学案的实施旨在改变传统的七年级历史教学模式,促进学生学习的主动性。小编整理了关于七年级历史下册的导学案答案，希望对大家有帮助!
七年级历史下册导学案设计
走向全盛的唐朝
备课人:程 晖
【课时学习目标】
1.知识与能力：了解武则天和唐玄宗统治前期唐朝的情况，能够概括“开元盛世”的社会现状，培养学生综合分析的能力。
2.过程与方法：会使用教材中的插图，使学生学会从图片中感知获取历史知识的方法。
3.情感态度价值观：通过对唐朝前期统治者有关用人的史实的了解，让学生明白用贤则昌，失贤则亡的道理。
4.重点：开元盛世。难点：开元盛世形成的原因及政策。
【预习导学】
1.请同学们认真阅读教材内容,独立完成下列预习题:
(1)说出中国历史上唯一的女皇帝的姓名、称帝时间及国号。
(2)归纳武则天的治国措施。
(3)唐玄宗的姓名、登基时间及年号?
(4)开元盛世起止时间?出现的原因是什么?结果怎样?
2.组内互查,订正预习情况,并记录疑难问题。
【课堂学习研讨】
1.以小组为单位，展示预习成果。
2.组内交流预习中发现的疑难问题并解决这些问题，如不能解决师生可共同探讨。
3.教师展示自己在备课中设计的研讨问题：
(1)怎样评价武则天?
(2)说说“开元盛世”局面是怎样出现的?
(3)从经济、政治和结果等方面比较一下唐太宗和唐玄宗的政绩。
4.小组探究交流，以组为单位展示研讨成果，如有错误，教师更正、补充。
5.教师指导学生对本课内容进行小结，建立知识框架。
【课内训练巩固】
1.唐朝进入全盛时期是在( )
A.开元年间 B.武则天时期 C.唐太宗时期 D.唐高宗时期
2.唐太宗死后继位的皇帝是( )
A.武则天 B.唐高宗李治 C.唐中宗李显 D.唐玄宗李隆基
3.大唐王朝的“二圣”是指( )
A.唐太宗和唐玄宗 B.唐太宗和武则天 C.唐玄宗和武则天 D.唐高宗和武则天
4.唐玄宗统治前期的年号是( )
A.开元 B.天宝 C.贞观 D.开皇
5.武则天称帝时废掉的皇帝是( )
A.李显 B.李旦 C.李治 D.李隆基
6.开元年间唐朝进人鼎盛时期，史称( )
A.“贞观之治” B.“贞观遗风” C.“文景之治” D.“开元盛世”
【拓展延伸】
列表比较唐太宗、武则天、唐玄宗统治时期在政治、经济等方面采取的相同治国措施。
初中历史教学学生历史发展观培养
摘要：
在初中历史教学中，学生的历史学习主要是围绕一些特定历史事件和典型事件去展开的，因此，学生要想完全地理解历史事件发生的始末以及基本的发展脉络必须具有良好的历史发展观，因为历史发展观要求学生在看待若干个历史问题时必须将看似不相关的问题用联系发展的观点去看待，并且要根据历史发展的时间和空间节点去联动看待这些标志性历史事件的产生。
关键词：
初中历史;历史发展观;基本规律
《义务教育历史课程标准》要求：“知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。”即要求在感知的历史过程中，认识历史的发展规律，前者是知识与能力，后者涉及过程与方法，使学生在一定的主题里，选择有效信息，多途径地感知历史、获取信息。历史的学习需要学生具有看待事物采取发展的观念，比如，采用事物发展过程中所遵循的新旧事物原理，即新事物的产生必然是以旧事物的灭亡为基础，并且在面对特定历史背景下历史的发展或多或少是伴随着一些人物的牺牲或者是具有决定意义的事件和人物的产生去改变该时期的历史进程。
一、初中历史教学的基本现状
1.学生的历史学习只是停留在了解历史问题的阶段
在初中历史教学中，教师在教学中一般只是让学生去记忆一些典型事件的发生时间和基本经过，并没有教会学生去分析这些历史问题，因此，初中生的历史学习很显然只是停留在基础阶段，也不可能尝到历史学习的乐趣，因为学习历史最重要的是需要让学生有良好分析问题的方法。
2.历史的学习缺少正确的分析方法
在当前的历史教学中，部分教师的教学方法一般局限在让学生去记忆一些历史问题，然后去应付考试要求，忽视了对学生历史学习方法的指导，所取得的教学效果也不理想，因此，在初中阶段，在学生有一定的知识体系和基本的分析问题能力的时期，教师必须培养学生基本的历史学习方法和研究问题的技巧。
二、如何培养学生基本的历史发展观
1.在学习中要有联动分析历史问题的意识
历史的学习看似枯燥无味，但是如果理清了历史发展中的基本脉络，并且在分析一些历史问题时注重将一些小事件联系起来去看待，就会看到事件发生的必然性。比如，在学习我国第一个统一的封建专制主义王朝———秦朝的历史时，虽然该朝代只有十四年的短暂时间，但是，它存在的意义却十分巨大，像车同轨、书同文等措施加速了我国的经济、文化大一统，但是由于统治者在修长城和陵墓的工程中，征发了大量的劳役使得民众怨声载道，最终加速了秦朝灭亡的步伐。分析这一类型的事件时，学生可以将大泽乡起义和项羽、刘邦的起义联系起来，将起义的发生背景以及经过联系起来看待，并且结合秦朝灭亡所发生的关键战役，最后得出秦朝历史短暂的主要原因。所以在历史学习中，学生只需要注重将每一个时期的历史事件联动起来去看待就会发现更多的历史史实。秦朝灭亡后，汉朝初期统治者采取休养生息的政策，这样社会生产力在一定的时间里都会得到恢复，在汉朝的中期社会财富得到了一定的积累，土地兼并等社会矛盾就会逐渐凸显出来，学生在学习这些历史知识时需要结合这些社会背景去分析，包括西汉初期爆发的藩王叛乱都是由于王权与地方权力不平均导致的，所以要想很好地看待这些问题必须将西汉初期的政治政策以及社会状况联合起来去看待，才能明白事件发生的原因。
2.分析历史问题时注重对每个时间节点进行控制
我国的古代历史根据时间顺序主要有先秦时期、秦汉时期、隋唐时期以及宋元、明清时期。学生在学习每一个时期的历史时，首先需要对特定阶段进行时间节点的控制。比如，在学习隋唐时期的历史时可以将唐朝分为盛唐、中唐、晚唐几个时期，大致的时间大概是7世纪初期到8世纪中期，中唐为8世纪中期到9世纪中期晚期，晚唐则为9世纪中期到10世纪初，每一个阶段的政治制度都有一定的区别，因此，学习的过程中需要对每个阶段的政治、经济、文化进行对比分析，比如唐朝初期的三省六部制使得唐朝的统治机构之间权力可以得到制约，但是后期部分兵权过度集中导致藩镇割据，加速了唐王朝的瓦解和衰落，学生在学习中需要想将这些规律很好地把握住，就需要看到每个时期政治制度下所影响的社会文化发展，比如唐朝的科举制度将诗词作为考查的重要标准，因此，那时候吟诗十分流行，故而唐诗十分流行，这就是典型的例子。
3.教师在教学中要帮助学生认识历史发展的规律
首先，一定要建立在线索梳理的基础上，这是基础知识层面上的要求。其次，一定要引导学生进行适度的比较和归纳，这是基本能力层面上的要求。再次，在揭示历史发展规律时，要注重学生的概括性表达，即使学生是尝试性的表达，教师也不要打断或者取而代之，这是教学方法上的要求。最后，学生在认识到历史发展的某些规律性问题之后，不要就此浅尝截止，而要设定材料情境运用，以检查学生是否真正了解，所以要求教师在进行教学设计时，一定要注意这个环节的处理。
总而言之，无论是在学生的学，还是教师的教抑或是教学环节的设计上，时时处处都要体现以线索为中心，以方法为辅助，了解历史发展的基本规律。总体来看，在初中历史教学中，学生历史发展观的培养主要是从学生看待分析某些历史事件的时间和空间发展规律去进行的，学生在分析这类类型的历史事件时不能孤立地去看待这些问题，而是要将若干个历史问题联动起来去分析，并且分析过程中要对问题产生的背景和经过与相对应时间段所发生的历史事件进行对比分析，这样学生的历史发展观自然就形成了。
作者：冯仁敏 单位：山东省烟台招远市泉山学校
参考文献：
高月新.借助思维数轴厘清史实联系[J].社科纵横：新理论版，2011(3).
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