初三化学教学方法
初三化学教学方法
对于化学，老师要怎样上好每一堂课呢?下面是学习啦小编收集整理的初三化学教学方法以供大家学习。
初三化学教学方法：
1.扎扎实实打好基础。
教学过程中，我们常会遇到这样的学生，平时学习时，好似基础不错，一旦考试答题，就漏洞百出，拿不了高分。这与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。
抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，这就可以尽量发挥我们一对一教学的优势。
抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时涉及的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多鼓励学生不论是在学校，还是在家里，多动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。
2重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。
要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。
近几年化学试题中科学探究题已成为学生失分重地，也对我们教学提出了更高的要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，鼓励学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。
3密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。
近几年环保等社会热点试题的考查力度近年逐步加强。这是从多角度对学生的知识与能力进行考查。也就要求我们化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，让学生有时间了解课外科技知识，鼓励学生从化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。
4课堂教学是我们传播知识、发展思维与培养能力的主要重要过程。
这个过程做到科学、优化，那么我们的教学也就成功了。课堂教学可以根据各位老师的教学特点进行设计，但是至少有“读、议、讲、练”几种的教法。
“读”，是超前学习的基础。碰到学生有超前学习的情况，每次课前我要求学生预习，阅读课本内容，思考疑难，找出答案。培养学生的自学能力。
“议”，是读这个环节的深化，也是师生互动的阶段，旨在达到培养学生分析问题、解决问题能力的目的。要鼓励学生多思考，多发问。
“讲”，是水到渠成的阶段，也是知识点梳理、交代规律的环节。学生在读、议的基础上对教材有所感知，如果能得到老师点拨，将会实现新的飞跃。
“练”，是知识实验阶段，也是对知识的巩固深化、培养解决问题能力的环节，有利于学生学习情况的信息反馈。练，首先要加强课堂练习，在课堂上做到“读做议”中有练，根据教材的需要和学生的学习情况，编选基本练习题和综合练习题，有计划地布置给学生练习，这样既照顾到大多数，又有利于对尖子生的培养。
二、加强学法指导
初三学生对化学这门学科的特点和学法，有一个认识和适应过程。曾有个学生对我说过：“化学应该归为文科类。”他认为化学 “死记硬背”的太多。当时我就意识到除了学生对学习方法的认识方面存在问题，更重要的可能与我平时教学有关系，我应该更注重对学生加强学习方法的指导，让学生从死记硬背中解脱出来，提高学习的兴趣。
三、借用家庭实验激发学习兴趣
化学实验是化学理论知识的延伸，两者互相结合、互相促进;同时也对激发学生学习兴趣有很大作用。但因为我们一对一教学条件限制，只能借助于学生家庭小实验。初三化学每一章节中几乎都有能在家中进行的小实验，内容丰富充实，只要教师指导得当，就可以让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中开展智慧的翅膀，动脑、动手、多思、多做，从中受到鼓励、启示，诱发兴趣和灵感，产生创造欲望，培养创造性思维能力。
总之，教学有法，教无定法，只有把教师的教和学生的学有机地结合起来，不断提高学生对化学的学习兴趣，让学生自觉主动地去学习，才能取得事半功倍的效果，才能取得较好的成绩。
有关化学实验教学方法推荐：
一、实验激趣
1.课堂演示实验引导学生思考
课堂教学中的演示实验，因为实验现象饶有趣味，最能调动学生的情绪，如果能辅之以思考，则更能激发他们学习的兴趣和求知欲。如在燃烧和缓慢氧化的教学中，可对白磷的燃烧演示实验进行改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入O2，可看到热水中的白磷与O2接触后，也开始燃烧，产生火光。演示结束后，可请学生思考3个问题：1.为什么铜片上的白磷能
燃烧，红磷不能燃烧?2.水中的白磷需要什么条件才能燃烧?3.红磷能不能燃烧?接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。
2.家庭小实验关注学生动手
家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置家庭小实验——观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象时，学生感到很新奇;第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。实验后的简要解释和指导使有的同学回家又重复做了这个实验。从而激发了学生的成就感。配合课堂教学内容，开发家庭小实验既能丰富学生的课余生活，扩大学生视野，又能培养学生的动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。如，可把教材中的铁钉生锈演示实验当作家庭小实验布置给学生在家里做。到了上铁的性质这节课时，请学生与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么?”启迪学生探究，从而深入了解铁生锈的原因和防止铁生锈的方法。
3.课外实验强调对社会的关注
引导学生走向课外，做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等。鼓励学生多动手、多动脑、多实验。还可结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习水是人类宝贵的自然资源时，可要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗?请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏?”学习燃烧和缓慢氧化时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。