初三化学金刚石石墨教学反思
初三化学金刚石石墨教学反思
反思是为了进步，关于初三化学金刚石石墨的教学反思有哪些呢?接下来是学习啦小编为大家带来的关于初三化学金刚石石墨教学反思，希望会给大家带来帮助。
初三化学金刚石石墨教学反思(一)
本节课是第六单元课题1的第一部分。上课前本意是想通过多种方式，有效整合各种课程资源，充分利用网络，查找选出学生感兴趣的，与科技发展同步的音像，文字信息，在课堂上呈现，突出重点，突破难点并增强学生的学习热情，同时通过石墨可以转化为金刚石的例子，从而对学生进行激劢教学。并达到以下目的：初步认识金刚石、石墨、C60等碳单质的微观构成、性质和用途，初步认识物质结构、性质、用途之间的关系;了解金刚石、石墨和C60都是由碳元素组成的单质，知道同种元素可以组成不同的物质。通过观察活性炭吸附实验、对比分析石墨、石墨烯、碳纳米管的微观结构的活动，学习用比较、归纳的方法对信息进行加工。
但在上课前搞错了下课的时间，并且是第一次用导学稿上课，异地教学，无法判断学生对问题掌握的速度，以致在上课的过程中控制时间不好，造成了虎头蛇尾现象。就好像大家所说的，主要存在的问题是可能视频太多，有些练习可以直接给出答案。不需再讲。课件里有些内容也需进行精减。
若再上这节课，我会这样调整。不需用导学稿，直接在课件里呈现练习。以一个视频介绍金刚石、石墨的性质与用途。然后让学生自己总结。视频有内容不需再用PPT呈现。
初三化学金刚石石墨教学反思(二)
在学习了一些基本的化学概念和化学技能之后，从第六单元开始深入、细致地研究碳和碳的氧化物。碳和碳的氧化物是重点学习的内容之一，是对非金属元素知识的拓展和深化，在初中化学中占有承上启下的地位。本课的教学内容是第六单元《碳和碳的氧化物》的课题1：《金刚石、石墨和C60》的第一课时，主要介绍了金刚石、石墨的重要物理性质和C60分子的结构特点。在介绍石墨的同时又穿插介绍了木炭、活性炭的吸附性及用途，使学生树立结构决定性质，性质决定用途，用途体现结构的特点。
在教学过程中，首先利用课件展示“海洋之心”的图片，并简单介绍这颗举世罕见的钻石“希望”。 从而引入本课内容。本环节主要是创设学习情境。激发学生的学习兴趣。
然后充分联系生活实际，介绍学生所熟悉的玻璃刀、铅笔、电极等，同时配合视频资料，让同学们更直观地了解金刚石和石墨的性质和用途。从而突出本节课的重点。
同时提出问题：为什么同样都是单质碳物理性质却截然不同?从而过渡到本课的难点：即物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的用途。并通过课件展示它们不同的结构模型，从而得出结论：碳原子的排列方式不同决定了它们物理性质的不同。让同学们从感性认识上升到理性认识。从而突破本课的难点。
在学习了金刚石和石墨的性质和用途之后，又通过课件展示了木炭和活性炭的吸附性。并且简单介绍了焦炭和灰黑的用途。拓展了同学们的视野。同时还利用课件展示了C60、C70、C240、C540的不同结构，以及神奇的纳米碳管。为了让学生更深的感受科技的氛围，在教学中安排一段关于单质碳的视频资料。通过本环节使学生知道国家的强大与繁荣是离不开科技的，向学生渗透“科技兴国”的思想，进行爱国主义教育。
总之，通过本节课的教学，基本上完成了本节的教学目标。体现了教师的主导地位和学生的主体地位。也能较充分地调动学生的学习积极性和主动性。同时培养了学生观察、分析和解决问题的能力。不足之处在于：由于问题相对比较简单，所以多数问题是集体回答，个别提问相对较少。
初三化学金刚石石墨教学反思(三)
一个化学教师应该让学生觉得极富“激情”。在化学课中，如何体现化学学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，怎么能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?老师通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《课题1金刚石、石墨和C60》这个课题时，我找来金刚石、石墨和C60的图片和资料与学生一同欣赏，当新颖的科学呈现在学生眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!我扣之心弦地提出：“你们想问些什么呢?你还想说些什么?”同学们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激发兴趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
以前的化学课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。学生的创造力有时简直是我们难以想象的：在课堂里，做石墨导电性实验的时候，有的小组灯泡亮了，有的没亮。让学生分析原因，此时学生充分发挥了团队的智慧，大家在一块找原因、想办法。原因很快找到了。令我没想到的是，同学们竟然还使用了不同的解决问题的办法。看着学生在汇报成果时兴奋的小脸。不禁对学生有了新的认识。为什么老师的问题学生不感兴趣?为什么老师的苦口婆心学生并不买账?我想，是不是因为我们太小看了我们的学生。就像小孩刚学走路，不会走时一定要扶着，但如果一直都扶着，孩子还能学会走路吗?何时放手?如何放手?考验父母的不仅是胆量，更是智慧。做老师不是一样吗?
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《课题1金刚石、石墨和C60》教学中。如：以触摸铅笔芯、向锁芯中加入铅笔芯粉末开启锈锁，并将铅笔芯连接到电路等活动，增加学生的感性认识;由学生亲自动手向红墨水的溶液中加入木炭粉，体验木炭的吸附性;由千百年前古人的字画至今仍清晰如初和广告语“钻石恒久远，一颗永流传”感悟常温下碳化学性质的稳定;均充分体现了以学生为主体的新课程理念。
“让化学走进生活，在生活中学习化学”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习化学，使孩子们深切地感受到：化学离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
我力求每一节化学课都能陪伴学生们度过一段幸福快乐的时光!
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