八年级物理串并联电路中电流的规律教学反思
八年级物理串并联电路中电流的规律教学反思
八年级物理串并联电路中电流的规律是教学中的一个难点，关于这个知识点的教学教师们有哪些反思呢?接下来是学习啦小编为大家带来的关于八年级物理串并联电路中电流的规律教学反思，希望会给大家带来帮助。
八年级物理串并联电路中电流的规律教学反思(一)
《串联电路的电流规律》是电学的基本规律之一，是学好欧姆定律和电功率的前提，又是以实验为基础的自主探究课，所以本节课主要通过学生自主探究，体验科学研究历程，建立知识结构，归纳知识要点，掌握学习方法。
物理和社会和生活有着紧密的联系，正因为如此，物理才有着鲜活的生命力，所以在教学中，我从日常生活的现象“彩灯照射下的斜拉索大桥夜景”入手，创设学习物理的情景，让学生分析现象，合理引导，激发探究电流规律的兴趣。让学生感到物理和生活的紧密联系和重要作用。在实际教学过程中，先根据提出的问题进行猜想，猜想串联电路的电流特点，让学生根据已学知识猜想，然后设计实验，让学生亲身进行实际操作，培养学生的动手操作能力。接着读出电流表的示数并记录，最后对数据进行分析归纳、质疑讨论，从而得出正确结论。培养了学生的观察能力、归纳总结能力、合作交流能力。使学生积极地参与到教学活动中，不但有效地激发了学生的学习兴趣，而且可以提高学生的创造协作能力。
通过本节课的学习，学生学到了一种研究物理的方法----合作探究法，深刻地理会了方法的实质，在探究的过程中锻炼了学生的依据问题设计实验的能力和分析问题的能力，为学生深刻地理解知识的内涵创造了条件，为学生能力的发展搭建了舞台。
今天，信息技术的普及为教育提供了丰富的资源和手段，给教学带来革新机遇。面对挑战，如何利用信息技术和网上资源，建构信息化的学习环境和新的学习模式，实现信息技术与学科课程的整合，开展这方面的教学有着十分重要的现实意义。本节课我运用了多媒体课件以及苏威尔数字化数据采集等先进手段，使课堂教学更加形象、生动，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，使学生的注意力更集中，使教学效果更明显。实物投影仪的运用，使学生在连接电路时其他同学能清楚地观察到，指出电路连接过程的错误和不恰当之处，对电流表读数时更加准确，为准确地得出实验结论提供了有力的保障，增加了实验的直观性。
回顾教学过程，本节课在内容处理顺序上，我遵循了探究性问题的研究顺序，教学思路明确。根据学生实际及教学效果看，有值得继续加强和完善的地方。比如：引导学生的语言不是很到位，有重复现象。由于电流表的使用没有做专项练习，在实际操作过程中，学生感到困难，时间上显得有些紧张。课堂反思过于匆忙，学生对合作交流的重要性和必要性了解不够，课堂容量较小，时间允许的话，最好完成并联电路电流规律，效果会更好。
总之，我还需要认真备课、反复锤炼，扎实、认真地开展教研活动，才能不断地提高自身的素质。
八年级物理串并联电路中电流的规律教学反思(二)
1.在技能方面是练习用电压表测电压，在知识方面是研究串、并联电路中的电压关系。这是一节探索性实验课，让学生自主实验、观察记录，自行分析，归纳总结得出结论。
2.学生对探索性实验有浓厚的兴趣，这种方式能激发学生的创造性思维活动有利于提高认知能力和实验能力，但由于学生的探究能力尚不够成熟，引导培养学生探究能力是本节课的难点。
3.培养学生形成科学思维的方法。学生设计实验能有效提高学生的思维，使学生养成良好的作风，教师不要包办。
4. 教师可以适当渗透误差理论，让学生理解误差是不可避免的，实验的结论是在误差范围内成立的。
八年级物理串并联电路中电流的规律教学反思(三)
科学的本质是对未知事物的探究。在《初中物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。《标准》要求通过科学探究，是学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。因此，探究教学在初中物理教学中具有举足轻重的位置。本人在此结合《探究串、并联电路中电流规律》这堂课的教学实际就探究教学谈几点体会。
一、探究教学要注重问题性
问题不仅是是科学探究的出发点，而且也是学生学习的根本原因。因为没有问题就难以诱发、激起学生的探究欲;没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层的和形式的。在这堂课的教学中，提出“串、并联电路中电流有什么规律”的问题后，引起了学生极大地兴趣，激起了学生极大的探究欲望，就此问题学生还做出了多种猜想。在学生动手操作的过程中，有出现了诸如电流表反向偏转和灯泡不亮等问题。学生在发现和解决这些新问题的过程中，不仅有进一步激发了他们的探究兴趣，而且也促使学生深入地去思考和体验。因此，能否提出对学生有挑战性和吸引力的问题，使学生产生问题意识是科学探究的关键。因为问题意识会激起学生强烈的学习愿望，从而使他们的注意力高度集中、积极主动的投入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索、积极创造和追求真理的科学精神。所以说，问题意识是学生进行探究是一个重要的心理因素。
二、探究教学要注重过程性
学生的学生方式有接受和发现两种。在接受学习中，学生是知识的接受者，接受学习重结论、轻过程。而在发现学习中，学生是知识的发现者，发现学习则是结论和过程并重。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的：它们都是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。当然，在学生探究的过程中学生会面临问题和困惑、挫折和失败;并且学生有可能花了很多的时间和精力，结果表面上像一无所获，但这却是一个人的学习、生存、生长、发展和创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。学生在“探究串、并联电路中电流规律”的实验中，有的学生花了两节课的时间没有得出完整的结论。但是，在这个探究过程中一方面充分暴露了学生的各种疑问、困难、障碍及矛盾;另一方面也展示了学生的聪明才智、独特个性和创新成果。所以，眼前所耗费的时间和精力应该说是值得的。正因为如此，探究教学要强调过程，强调学生获得新知的经历和体验。
三、探究教学要注重开放性
本人认为探究教学的开放性，具体来说包括以下三个方面：
一是实现学习目标的开放。科学探究应注重知识与技能的获得，更要注重能力的培养，也要注重情感的体验。在这堂课的教学中，学习目标就很广泛：一要让学生达到“得出串、并联电路中电流规律”的知识目标和“正确使用电流表”的技能目标;二要让学生达到亲身体验“提出问题——作出猜想——设计实验——进行实验——分析论证、得出结论——交流与评估”这一探究的全过程，并领会科学研究方法。三要注重学生严谨的科学态度和团结合作精神等情感态度与价值观的培养。
二是探究过程的开放。探究强调富有个性的活动过程，所以要关注学生在科学探究的过程中获得丰富多彩的学习体验和创造性的表现。
三要实现对学习评价的开放。在探究课的教学中，我们要提倡多元化的价值取向：一方面，可以允许学生对同一科学问题有不同的猜想和假设，也允许学生对问题的解决可以有不同的方案和途径，鼓励学生独辟蹊径;另一方面，我们还要对学生的道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等多方面进行评价。
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