教学建议：怎样的老师，更能教好写作

　　人生充满了很多的偶然。当我们偶然成为教师而且是语文教师的时候，你其实应该感谢命运，因为做语文教师会让你与人生保持更亲密的关系，尤其是教写作，更是人生的额外奖赏。

　　也许你会说，我们被作文教学虐得还不够吗?山一样的作文本、随笔本，潮落又潮涨，永无止尽。偶尔从一望无际的贫瘠文字中探出头来，失望的叹息只有自己知道。

　　我知道，当前作文教学有着种种艰辛与不易，老师们教得辛苦而收效甚微，但是，我还是要说，教写作，其实是你人生的额外奖赏。

　　常写作的老师，更能教好写作。

　　我们现在很多语文老师虽然教写作，却不肯写作，或不会写作。不会开车的肯定成不了汽车教练，不会游泳的也肯定当不好游泳教练，但不会写作的却成了“写作教练”，岂非咄咄怪事?

　　叶圣陶先生非常强调教师自身写作经验的作用。他说：“经常写些东西，语文教师更有必要。……自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。自己的真切的体会跟语文教学结合起来，讲解就会更透彻，指导就会更恰当。”他认为：“凡是有关作文的事老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大。”

　　我曾在《语文教师的“教学性写作”》中提出“教学性写作”这个概念：“指能产生积极的教学意义的写作，包括教师所写的‘下水文’、教学批语、教学随笔、教学日志、教学论文及能与教学产生积极关联的文学作品等。”其中“下水文”的写作，对教好作文尤其为重要。语文老师应该经常写写“下水文”，体验写作的甘苦、得失，传送给学生写作的‘金针’。教师主动写作，平等地参与，与学生一起构建起和谐的写作共同体。

　　点燃学生言语创造激情的最好方法是用你自己的言语创造激情，让学生忘情于写作的最好办法是你自己忘情于写作。同甘共苦，总比遥控指挥，更有感染力。有了老师的写作热情，才会有学生的写作才情。王栋生老师有次和学生同写作文，当堂完成两篇，贴于教室。学生围观、评论，很受触动。当然，我们未必有王老师的汩汩才情，但我们也要勇于亮出自己的作品，这其实是对学生写作才情最有力的唤醒。

　　教写作，意味着教师有更多的机会去进行写作，而写作是一种高品质的精神生活。张丽钧老师有一段话很生动地写出了写作之于自己的意义：

　　总有人问我：“工作那么忙，怎么还能坚持写作?”我想，如果是“苦”字当头，我早就撂笔了。我欣赏写作中的自己。我喜欢看那个“自己”欣然剥开心上的茧，在文字中粲然绽放生命;我喜欢看那个“自己”从光阴里撷来点滴绿意，兴致勃勃地编织春天。我从来不是在“忍受写作”，而是在“享受写作”。

　　能“享受写作”的人，一定会对生活多一份敏感，多一份觉察。在写作中，你可以再活一次，可以重新凝视生活的模样，端详生命的肌理;在写作中，你与自己亲密对话，借助文字重新回归自我;在写作中，你的感觉变得异常敏锐，精神世界无比坦荡。你说，这些不是教写作带给我们的额外奖赏吗?

　　爱读书的老师，更能教好写作。

　　读书与写作之间，存在着共生互进的密切关系。教师是否爱读书、会读书，一定程度上也决定了写作教学的效益。

　　教学灵感，常来自读书。写作教学教什么?在很大程度上受学生写作现状、教师写作素养等因素制约。有想法的老师，往往不拘泥于教材，而能从更广阔的阅读视野中寻找写作教学内容。黄厚江老师爱读鲍尔吉•原野的散文，有一次读到他的《雪地贺卡》一文，被深深打动了，并发现了文中蕴藏的写作价值。于是，他巧妙地将这篇文本引入课堂，猜读引写，上了一节精彩的作文课《写出特别之处背后的故事》。

　　学生写作的提升，离不开阅读的滋养。爱读书的老师，更善于挑选出高品质的书籍、文本推荐给学生。我上过一节作文课《用心体贴每一片叶子》，为激活唤醒学生更多的生命体验，帮助他们更好地掌握想象与联想的写法，我从二十多篇写叶子的美文中挑选了四篇推荐给学生：东山魁夷的《一片树叶》、蒋勋的《叶子》、贾平凹的《落叶》、韩静霆的《病榻观叶》。

　　常读书的人，锦心绣口。写作课的重要任务就是，“传染语感于学生”(夏丏尊)。写作教师的语言也是重要的课程资源，因此，写作教师尤其要加强自身的语言修养。多读文化文学类的书籍，让自己的语言表达更具有诗性、美感和文化的气息;也适当读些理论性书籍，让自己的语言表达更富有逻辑的力量和深厚的学养。

　　会诊断的老师，更能教好写作。

　　作文教学高手，一定有一副好眼力，一眼就能看出文章的好坏来。我常说，最糟糕的老师，眼低手低;其次好的是，眼高手低;而最好的老师，应该是眼高手高。

　　我曾组织过一次关于作文诊断的教研活动。有一年，苏州市高三一模成绩揭晓。一位高三老师在QQ交流时向我抱怨，说她班上有好几篇作文的分数打低了。她给我传了两篇学生作文，有一篇确实判分低了，但另一篇的判分基本正确。这件事引发了我的思考，老师们对作文的诊断能力令人担忧。

　　我从这次模考中挑选了七篇作文，将这七篇作文连同“高三作文样卷评分表”发给高三教师，要求全体高三语文教师对这七篇作文进行独立赋分，并写上评分意见。同时，我将这七篇作文发给作文阅卷专家蔡明老师，请蔡明老师按高考评卷的尺度对这七篇作文进行赋分。以蔡老师分数为标准分，标准分上各6分为许可范围，我对收上来的28位高三教师的“评分”进行了评分。批改后统计，最好的成绩是评对五篇，但只有两位老师，有8位老师评对四篇，而最差的只能评对一篇。如我所料，老师们的作文诊断能力不容乐观。

　　想起这些，其实很令人沮丧。我们不少老师不能对作文进行正确的诊断，却一直奋斗在一线，“诲”人不倦。我们必须承认一个现实，那些“能写”的学生，很少是老师“教”出来的，大多数是在阅读积累的基础上“悟”出来的。我们教师所应该做的，就是保持并发展他们的写作积极性，并在关键时给他们一些有效的建议与指导。

　　写作教师的“诊断”功夫，除了体现在单篇作文的诊断外，还体现在全班作文的诊断上。批阅完一个班的作文，教师能不能准确地提炼出班级学生在写作上的共性问题，是判断教师写作教学能力高下的重要标志。写作教学内容，需要结合学生的写作实情来确定。如果教师不能准确诊断全班学生写作的主要问题，就会降低教学的针对性、有效性。

　　“会玩”的老师，更能教好写作。

　　“会玩”，是一种很高的境界。各个领域的顶尖高手，其实都是“超级玩家”。贾平凹喜欢“玩”收藏，从奇石到汉罐，从怪木到古砚，无所不及;九十多岁的黄永玉“玩”起了跑车，驾着红色法拉利呼啸而过。“会玩”，是一种极好的心态，对人生充满一种极为深厚的情趣。写作，与一个人的情趣密切相关;会教写作的老师，往往“爱玩”“会玩”。

　　童书作家山姆·史沃普曾在美国纽约皇后区的一所小学开办写作坊，教小学三年级的孩子们写作。史沃姆教了他们三年，为他们精心设计了各种写作活动：带他们到博物馆看盒子展，再让他们制作盒子，创作一本诉说盒子故事的“盒中书”;让他们把身体的轮廓画成一座小岛，写出自己的小岛故事;带他们到中央公署各自认养一棵树，观察树的变化，并写信给它……他带着孩子们“玩”得不亦乐乎，而孩子们手里的铅笔成为开启写法魔法的钥匙。

在玩中，体验是最深刻的;在玩中，精神是最强健的;在玩中，人性是最饱满的。而这些，恰恰是写作最不可缺少的元素。写作需要饱蘸生命的汁液，将人生的喜悦、悲伤或宁静书写下来。

　　玩的方式有多种：采访一位有故事的老人，将那过去的事记录下来，是一种玩;给一位心仪的作家写一封情意诚恳的信，是一种玩;几个人接力编一个故事，是一种玩;调查一个现象，然后给市长上一份建议书，也是一种玩;……而这些需要我们写作教师“会玩”，能想出好点子，创造合适的写作空间。创造是每个人的天性，“会玩”的老师会找到方法，让孩子的写作伴随着创造的激情。教写作不同于教阅读。教阅读是“从一到万”，毕竟有一篇文本为依据;而教写作则是“从无到有”，教学点和教学凭借都要教师自己去寻找。教写作，更加考量你的创造力。

　　玩，跟一个人的性情、趣味、爱好相关。袁中郎说：“余观世上语言无味面目标可憎之人，皆无癖之人耳。”写作教师应自觉地去关注学生的兴趣癖好、审美趣味，引导他们找到自己深爱的那个世界。你若有趣，世界便有趣。优秀的写作教师不止是教写作，更是撩拨起学生对生活积极盎然的审美趣味和表达欲望。

　　对我们老师来说，更要找到自己的趣味点，并以此激发学生的趣味和写作热情。张家港高级中学的高东生老师爱好摄影，在学校开设了一门校本课程——“摄影与写作”，他用镜头向师生娓娓讲述昆虫的故事，他的摄影作品与摄影手记在《读者》(原创版)连续刊载后，他精美的图文专集也已由甘肃人民出版社出版。因高老师的推动，张家港高级中学获批江苏省“影像与写作”的课程基地。

　　怎样的老师，更能教好写作?

　　这个问题其实没有最终答案。写作是个性化的，写作教学也是个性化的。

　　教写作，教到深处，能唤醒你对人间的深情。因为教写作，就是跟一个个独特的生命打交道。在这个过程中，你得投入情感，理解、感知学生的心灵体验。当你踏进或清纯或朴稚的文字世界时，可要放轻脚步，那是学生将他的心灵坦露在你面前。

【本文作者：徐飞(微信公众号：姑蘇徐飛)】

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