图文系统四步学习指导法

　　图文系统四步法其主旨在通过教师的引导点拔，充分发挥学生认知过程中的主体作用，让学生娴熟掌握从图像到课本、从课文到图像多层次多角度全方位理解分析问题的技能，畅通图文知识相互转化的思维渠道，深刻领会课本文字语言的图像特殊语言的深意，得心应手地驾驭教材内容，事半功倍地提高学习效果，使知识结构整体化、系列化、立体化。今天小编给大家带来图文系统四步学习指导法。

　　1.读图—以图释文—理解课文图文系统的始步应先文后图。这是依靠课文辅助读图的过程，将文字表达形式转化为图像语言的过程。先文后图据文助图皆为以图释文铺路搭桥。学生从课文中获得一定数量的地理知识后，教师就要不失时机地指导学生阅读与课文有关的富有感性材料的图像。借助图像直观语言的钥匙，打开课本抽象语言的锁头，把两类知识有机地联结起来形成体系。以图释文，就是根据图像上反映出的地理事象的特点、规律、成因等感性知识“印证”课文内容“核实”课文内容的过程，据图释文的目的在于认识课文，解释课文，增强理解能力，使抽象的知识直观化图像化。

　　2.析图—以图思文—深化课文以图思文，就是根据对图像上显示的地理事象的判读纵横分析，把图上的地理知识信息源源不断地输入大脑，经过思维“加工厂”加工、处理、提炼出地理特征、地理规律以及影响特征规律产生的各地理要素之间的因果联系来龙去脉。不仅知其然而且明晓其所以然。加深强化对课文内容的理解，并能获得新知识。析图不仅能理解和巩固地理知识，更重要的可启发学生积极思维，培养分析和综合说明图像的技能技巧。分析和综合对立统一。善于综合分析，学得的知识必定是完整的，有条理的，系统的。每分析一幅图像总会有知识“新意”的涌泉喷发，求知道路上经常滋生知识的新鲜感，学习地理的兴趣将会与日俱增。

　　3.疑图—以图索文活化课文传统观点认为理性知识应当在课文的字里行间寻找，即“索理于文”。但是，图像是地理知识的源泉，从各类图像直接摄取地理知识，知识的营养成分会更丰富。因此，变“索理于文”为“索理于图”，对图文系统教学而言至关重要。发展创造性思维，包括思维的变能性、多端性、敛散性、顺逆向性等等，具体落实到图文系统教学中就是要做到质疑问难，设图释疑，借图索文，活化教材文字内容。地理教学中，应经常鼓励学生自己发现问题、设计思路、推敲结论。让学生亲身探索未知知识境界，难免困难重重。一旦经过苦思冥想悟出其中道理，哪怕是米粒大的发现，定会兴奋无比。

　　4.忆图—以图代文—表述课文图像系统好象地理知识的“百货架”，把学习得来的散碎地理知识有机、系统、分门别类地安置在这个特有的“货架”上，知识就不易遗忘混淆。学生长期在读、析、疑图的认识环境中熏陶，久而久之，图像被一幅一幅地输入储存在大脑内，构成大脑图像知识体系。积累一定数量的图像，并不能说明知识很富有，关键看有无管理使用的本领。善于使用，“死”图可以变“活”图，“哑图”可以能说会道。不善使用，历时不久图像痕迹将会从大脑中消然消失。因此，熟记各类图像，目的重在随机变通灵活应用。只有当提及某地理事象的分布特征，演变规律和形成原因时，学生脑海里像放电影一样准确自然地显印出一幅幅“有血有肉”活生生的图像，通过对图像“语言”的再忆联想进而默述课文内容。借图忆文，忆图述文，表述地理知识，达到融会贯通的境地。

　　例如，当提起板块构造学说，脑子里立即“复印”出一幅“六大板块的构造示意图”。六大板块的边界范围，分布轮廓似荧屏清晰地呈现。一提起马来群岛常有火山活动、地震现象，依据六大板块脑图，能迅速说出马来群岛位于亚欧板块和印度洋板块交界处，板块碰撞挤压，地壳极不稳定，导致火山地震的产生，倘若再问西太平洋岛弧深海沟的成因，喜马拉雅山、科迪勒拉山系的形成，只要紧扣细思一幅脑图，正确结论不难得出。“图文系统四部曲”是一个有计划、有步骤、有层次的过程，应循着由简单到庞杂、低级到高级的认识规律递进完成，富有成效地抓好图文结合各环节基本功训练，使学生养成爱读图、勤析图、会疑图、能忆图的思维品质，力求知识和能力同步协调发展。