赤壁赋知识点归纳及拓展延伸

时间：2022-08-23 08:47:17 维维0由分享

《赤壁赋》是北宋文学家苏轼创作的一篇赋，作于宋神宗元丰五年(1082)贬谪黄州(今湖北黄冈)时。此赋记叙了作者与朋友们月夜泛舟游赤壁的所见所感，下面小编给大家分享一些赤壁赋知识点归纳及拓展延伸，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

赤壁赋知识点归纳

一、通假字

浩浩乎如冯虚御风：冯，通“凭”，乘

二、实词的含义。

(1)七月既望：既，过了。望，农历每月十五

(2)举酒属客：劝人饮酒(3)纵一苇之所如：纵，任。如，往

(4)凌万顷之茫然：凌，越过。茫然，旷远的样子

(5)击空明兮溯流水：空明，月光下的清波。溯，逆流而上

(6)渺渺兮予怀：悠远的样子

(7)倚歌而和之：循，依。唱和

(8)不绝如缕：细丝

(9)苏子愀然：容色改变的样子

(10)正襟危坐：都是端正的意思

(11)方其破荆州：当

(12)横槊赋诗：朗诵。

(13)固一也之雄也：本来

(14)寄蜉蝣于天地：喻人生短促

(15)逝者如斯：此，指水

(16)盈虚者如彼，而卒莫消长也：消减和增长

(17)则天地曾不能以一瞬：连、竟

(18) 而吾与子之所共适：享有

三、重点虚词

(1)于

月出于东山之上：从

徘徊于斗牛之间：在

此非孟德之困于周郎者乎：被，表被动

(2)之

纵一苇之所知：助词，主谓间，无实义

目遇之而成色：它们，代清风、明月

扣舷而歌之：音节助词，无实义

惟江上之清风：助词，的

(3)倚歌而和之：表修饰关系，不译

逝者如斯，而未尝往也：但，表转折关系

耳得之而为声：就，表顺承关系

(4)其

其声呜呜然：那

方其破荆州：他，代曹操

何为其然也：语气词

(5) 乎

浩浩乎如冯虚御风：……的样子，形容词词尾

而又何羡乎：呢，表疑问语气词

(6)挟飞仙以遨游：相当于“而”，表修饰关系

(7)盖将自其变者而观之：如果

(8)而今安在哉：哪里

(9)纵一苇之所如：的地方

五、词类活用

(1)舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇：“舞”，使……舞。“泣”，使……泣。动词的使动用法。

(2)西望夏口，东望武昌：西，向西。东，向东。名词作状语。

(3)下江陵，顺流而东：下，攻下，名词作动词。东，向东进军，名词作动词。

(4)侣鱼虾而友麋鹿：侣，以……为侣。友，以……为友。名词的意动用法。

(5)渔樵：名词作动词，打鱼砍柴。

(6)不知东方之既白：形容词作动词，显出白色

六、文言句式

(1) 凌万顷之茫然：定语后置，即“凌茫然之万顷”。

(2) 渺渺兮予怀：主谓倒装，即“予怀渺渺兮”。

(3) 客有吹洞箫者：定语后置，即有吹洞箫之客。

(4) 何为其然也：介词宾语前置，“何为”即“为何”。

(5)而今安在哉：宾语前置句，疑问代词“安”作宾语，宾语前置。

(6)吾与子渔樵于江渚之上：状语后置句。

(7)而又何羡乎：宾语前置句，疑问代词“何”作宾语，宾语前置。

(8)是造物者之无尽藏也：判断句。

(9)此非曹孟德之困于周郎者乎：被动句，“于”，被。

(10)月出于东山之上，徘徊于斗牛之间：状语后置句

赤壁赋中心思想

通过泛游赤壁的所见所闻，以及主客之间的相互辩驳，反映了作者由故作旷达到陷于苦闷，又由苦闷到解脱的思想过程，表现了作者在“乌台诗案”遭到巨大的挫折后，虽身处逆境却仍然热爱生活的积极乐观的人生态度。

赤壁赋的拓展延伸

赤壁赋教学计划

【教学目的】

1、了解“赋”这种文体的特征，鉴赏音韵美和意境美。

2、培养学生鉴赏古代散文的能力，学习文章的表达技巧。

3、结合作者的处境，体验作者的情感，理解作者的人生感悟。

【教学重点和难点】

1、感悟作者的情感变化，品味语言之美。

2、体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。

【教学方法】

1、诵读和鉴赏。

2、运用多媒体课件。

【课时安排】

二课时。

【教学过程】

一、导语设计

在日本的千叶，一个风景秀丽的地方，立着这样一块石碑，上面写着这样两个字：虫二。许多人到此不解其意，后郭沫若作了妙解，他说这两个字应分别加上两个边框，读为“风月无边”，是盛赞此地之美的。

而我们今天要鉴赏的《赤壁赋》，就是借咏无边风月而抒怀的。文章的作者是苏轼。

二、展示赏析重点

1、感悟作者的情感变化，品味语言之美。

2、体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。

三、教师范读课文

1、目标：订正字、词的读音。

2、关注作者感情的变化。

四、师生共同解读赏析

(重点、难点)

1、整体感知：

学生默读全文，借助课下注释，琢磨段与段之间的关系，体会作者感情的变化。理清本文的线索。

2、解读赏析：

(重点：第一、三、四段。)

第一段：

景：

(以学生的活动为主。)

逐层设疑：

第一段作者写的是什么内容?

(清风徐来水波不兴。)

是什么样的景?

(景：月出东山徘徊斗牛白露横江水光接天。)

看到这样的景会有什么样的心情?

教师点拨：

写得真美!清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，果然秋景如画，风月无边，一路乐景。看了这样的文字，我们真的很佩服苏轼：“除却诗酒何所癖，独于山水不能廉。”

正是这美景激发了作者的心旷神怡之情。此一乐也：山水之乐，诗酒之乐。再来欣赏一遍。

(全体女生读。)

3、知人论世：

(以第二段〈过渡段〉为契机介绍苏轼的人生经历，重点是政治上的坎坷遭遇，为三、四段的情理理解作必要的铺垫。)

第三段：

情：

⑴ 歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢?悲的内容是什么呢?

⑵ 学生齐读、体会。

⑶ 学生自己看书思考、分类。

⑷ 相互借鉴、争辩、质疑。

⑸ 教师点拨、师生共同总结：

无枝可依

情英雄安在悲

人生无常

第四段：

理：

(在诵读中理解、品味语言)

⑴ 他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢?

盈虚有数物我无尽

理

清风明月与子共适

⑵ 这样深奥的道理，远隔千年的描述，今天我们读来并不感到晦涩难懂，为什么?

引导学生品味语言。

补充《定风波》(帮助理解)：定风波

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来潇洒处，归去，也无风雨也无晴。

⑶ 你认为当时真的有这样一场主客答问吗?

学生畅谈感受、认知。

教师明确：

主客答问是赋的传统手法;苏轼借此抒怀，有无并不重要。

教师强调：

正是用这种观点看待万事万物，作者的悲怨也就得到了思想上的解脱。回归自然，融于自然，在恬淡幽静、气氛清新的清风明月中找到了精神的寄托。可以说这是一种无可奈何的随遇而安的慰藉，但又何尝不是一种苦难后深悟的旷达。思想矛盾解决了，心胸也随之旷达超脱起来。因此，客喜而笑，感情也一扫悲伤而变得开朗乐观──主客畅饮，酣睡达旦。

⑷ 总评苏轼：展现其人格魅力，对学生进行德育渗透。

五、赏析构思选材技巧

重点：景、情、理的关系。

教师明确：

常言说：文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情;再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷;最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度。

那么，前后两“乐”相同吗?为什么?

学生回答。

景(乐──山水之乐)

理(乐──达观之乐)

情(悲)

情因景生景以情显移情于理

风月不老先生未亡