小学英语课堂教学目标_教学目标的确定

　　教学目标是建构一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。要提高课堂效率，首先应关注教学目标的设定。目标对课堂教学具有导向作用，教师根据教学目标来设计教学方法、选择教学方式、组织教学进程。教学目标才是课堂的“指挥棒”。今天小编给大家带来小学英语课堂教学目标_教学目标的确定，希望可以帮助到大家。

　　小学英语课堂教学目标的设定

　　一、主题提出的原因：

　　教学目标是建构一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。要提高课堂效率，首先应关注教学目标的设定。目标对课堂教学具有导向作用，教师根据教学目标来设计教学方法、选择教学方式、组织教学进程。教学目标才是课堂的“指挥棒”。

　　随着小学英语课程改革的进一步深入，小学英语课堂教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。然而，跳出课改看课改可以发现，当前的英语课堂仍存在着诸多的误区，如：对教材的实质内容理解不透，教学目标定位不准;所设计的教学活动没有为教学目标服务，且常流于形式;激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标……。我们的英语课堂中，任何形式的教学活动都应为学生获得语言能力而设计，如果活动缺少了应有的教学目标的指向，活动主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到最理想的教学效果。因此，我们应重视小学英语课堂教学目标的设定。

　　二、回顾以往：

　　1.总体状况：课程改革前——重谈“双基”：基础知识和基本技能。

　　新课程改革后——同时注重过程与方法。……

　　2.产生的问题：各学科本位主义思想厚重;教学目标定位泛化。如……

　　情感价值、目标态度的达成 后面会谈到。

　　三、概念：

　　1.何谓教学目标?(1)宏观 (2)中观 (3)微观

　　2.各层次目标间的关系。

　　3.小学英语教学目标——《课程标准》中有具体阐述。

　　四、教学目标的功能：

　　1.导向功能——(目标定位不能有问题。)

　　教什么 怎么教 为什么这样教 为什么而教

　　2.检查与反馈功能 检测什么 如何检测

　　3.完善功能

　　五、教学目标的分类：

　　1.共性与个性 2.显性与隐性 3.预设与生成

　　六、小学英语教学目标的设定：

　　1.课堂教学目标设定内容：语言认知目标;语言能力目标;语言文化目标;语用目标;情感、态度、价值观目标。

　　2.课堂教学目标预设前提：理解《课标》;较全面把握教材内容;多考虑教学双方特点;

　　3.教学目标设定的原则：准确与完整;可以对教材做适度再开发;

　　4.教学目标设定方法：首先考虑语言认知和语言能力;适度挖掘语言文化和语用;关注情感态度与价值观。

　　5.目标描述：让学生成为主语;一定要具体明确。(后面例谈。)

　　七、例举教学目标的设定：

　　1.看一个课例和目标描述。

　　两位教师对同一教学内容设定的不同教学目标——My Family

　　A教师设定的教学目标：

　　(1)学习新单词father ( dad ), mother ( mom ), man, woman, grandfather ( grandpa ),grandmother ( grandma )，并结合句子进行使用;

　　(2)学唱歌曲Father and Mother，培养学生热爱家人的思想感情;

　　(3)了解中西方文化中关于餐具的知识。

　　B教师设定的教学目标：

　　(1)能听、说、认读单词father(dad),mother(mom),man,woman, grandfather(grandpa),grandmother(grandma)，并结合句子进行使用;

　　(2)会唱歌曲Father and Mother;了解中西方文化中关于餐具的知识，培养学生跨文化交际的意识。

　　分析：这两个教学目标中，显然是B教师设定的更好些，具体分析如下：

　　第一，B教师的目标更明确、更具体、更具有可操作性。如第一条，对于新单词的掌握要求，A教师只说明了教学内容，并没有具体的掌握到什么程度的说明，而B教师则明确地进行了说明。第二条中，A教师也只提出了学习的内容----学唱歌曲，而B教师则提出了学习要求----会唱歌曲。

　　第二，B教师的目标更具可检测性。A教师在第二条中提出，让学生在学唱歌曲的同时培养热爱家人的思想感情。这一点看似贴切，实际并不可行，这个目标也不是一堂课上就能实现的。这种空洞的表述可以换成更为实际的内容。如：通过唱歌以及用家庭的其他成员替换歌词以巩固本节课所学的单词。

　　第三，B教师的目标更符合课程标准。在第三条的表述中，A教师只要求了解知识，B教师则要求在了解中西方文化的基础上，培养学生跨文化交际意识。

　　所以，课堂教学目标的设定还应明确，具体、可操作、可检测。教师应从教材和学生的实际情况出发来确定一堂课的教学目标，用明确、具体的语言表达出来，不能任意地降低或拔高要求，更不能信手拈来，做表面功夫。

　　2.实例谈课堂教学目标设定。如6A Unit One Public signs 语篇教学。

　　(1)语言认知目标：词汇、句子结构。

　　(2)语言能力目标：会提出有价值和具有交际意义的问题。……

　　(3)语言文化目标：如公共标识及其意义。

　　(4)语用目标：如要求与协商原则 ——Can I go in ?等。

　　(5)情感、价值观等： 文明素养，礼貌交往等。

　　我们还可以对文本进行二度加工，提高学生语言综合素养。

　　.简单片段例谈。

　　(1)如5B Unit Two A telephone call 单元整体教学中，在合适的课时中，课堂教学目标设定中应该安排学生的回忆和学生对新旧知识的整合。如：四年级学过的What’s the matter (with you )? Here’s a\some……for you.

　　(2)同样该单元，学生学会运用I’ve got ……后教师可以设定目标He’s\She’s got a……的运用，这并不是对目标的随意拔高，而是一个科学的“过程”和迁移运用。

　　(3)再如6A 教材中，学生学习了be动词过去式以后，教师整合利用There be 结构，“任务型”地安排学生口笔头练习，像对比家乡环境的变化，生活水平的提高等，抓住有利时机，动态生成情感和价值观目标，一举两得。

　　八、小学英语教学目标的达成：

　　1.达成的基本原则——有机达成：分步 分层 适时 多渠道 多方式

　　2.可以达成的方式(简单参考)——a. leading-in b.presentation c.practise d.production e. classwork &homework等。

　　3.隐性目标的达成需要教师的能力和教学机智和动态生成。

　　九、目标设定的注意点和一些误区：

　　1.教学目标要着眼于培养学生综合语用能力

　　知识目标中忽视语音和话题知识

　　学习策略以及文化意识目标缺失

　　语言技能目标定位不当

　　情感态度目标宽泛

　　教学目标重点不突出

　　2.教学目标应体现有效性

　　误区一：课程目标等同于教学目标

　　误区二：语言能力取代综合运用能力

　　误区三：教学目标主体错位

　　误区四：三维目标分离

　　十、结束语：

　　教学目标要体现人文。教学要面向全体，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。应该根据班上下层学生设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。

　　一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。

　　小学英语教学目标的确定

　　-------观看专题《教学设计技能》学习体会

　　作者：雷炳权

　　在这次的通式培训里，对设定的课程有比较有兴趣，其中对《教学设计技能》的学习特别用心。这个专题的学习目标是：1. 理解教学目标的定义、功能、类别，掌握教学目标的编制方法。2. 理解教学方案的定义、意义、构成要素，掌握教学方案的编制要求与程序。我非常认同讲课老师的观点。结合这个学期到各镇校听课所获取的信息，发现有一些小学英语教师对教学目标的确定非常模糊，我就从这点谈谈自己的一些体会。

　　一、认清教学目标的作用

　　众所周知，教学目标起着导学、导教和导评价的作用，因此，我们教师在课前进行教学设计时，首先要考虑的是确定教学目标。同时，在课堂上实施教学设计的整个过程中，也应该不断根据学生的现场生成诊断教学目标的达成情况，并根据需要对教学目标进行调整。如果老师有了这种理念，在教学设计时，就要考虑到自己将“教什么”以及将“教得怎样”，学生将会“学什么”以及将“学得怎样 ”的问题，这样也对老师把握教材、指导学生学习能力及自己对课堂的驾驭能力起到提升的作用。

　　二、增强教师确定教学目标的意识

　　在日常教学实践中，就会发现部分的教师在课前做教学设计时往往直接根据教材内容进入教学过程和教学活动的设计，到最后才来确定教学目标。在授课的过程中，教师更加关心的是如何按计划实施自己预设的各个教学环节和活动，所以不管学生学得怎样，都是按照教学设定进行，脑子里就是想着我要完成这几项活动，学生不懂就等下一节补课吧，这样就留下了很多知识尾巴。从另一个角度来说，部分老师往往理解教材中的教学内容直接等同于教学目标，缺乏明确的教学目标意识。只有确定了科学有效的教学目标，才能保证教学过程是为教学目标服务，才能保证高效的学习效果。因此，教师要增强确定教学目标的意识。

　　三、教学目标要体现小学英语特色

　　国家关于课程改革的纲要性文件《基础课程改革纲要》中提出三维目标的概念，也就是知识与技能、过程与方法和情感态度价值观。而小学英语学科课程专家根据英语作为外语的学习特点，将三维目标细化为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。这两种目标体系的并存给小学英语教师带来一定的困惑，在确定教学目标是是根据三维还是依据5个板块?根据小学英语学科的特点，简单套用三维的框架并不适合小学英语学科，因此就统一小学英语课堂教学目标表达的维度框架，即按照英语标准要求从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面进行确定。由于小学英语教学内容也较为简单，并不要求每一节课都具备五个方面的目标。但希望小学英语教师还是要根据这一框架尽可能挖掘教学内容中的教学目标，使课堂教学更加丰富高效。

　　总之，教学设计的技能有多项，但首先由确定教学目标开始。我是这样要求我们台山小学英语教师的。