如何提升二年级数学的教学质量

时间：2020-06-18 14:08:50 文琼0由分享

　　课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教学方法就不一样。下面小编给大家整理了关于如何提升二年级数学的教学质量，欢迎大家阅读!

　　1如何提升二年级数学的教学质量

　　合理破译图形语言的数形关系

　　图形语言是一种视觉语言，通过图形给出某些条件，其特点是直观，便于观察与联想，观察题设图形的形状、位置、范围，联想相关的数量或方程，这是“破译”图形语言的数形关系的基本思想。

　　例如：长方体的表面积教学，学生初次接触空间图形的平面直观图--这种特殊的图形语言，学生难于理解，教学时可采用以下步骤进行操作：①从模型到图形，即根据具体的模型画出直观图;②从图形到模型，即根据所画的直观图，用具体的模型表现出来，这样的设计重在建立图形与模型之间的视觉联系，为学生提供充分的感性认识，并使它们熟悉直观图的画法结构和特点;③从图形到符号，即把已有的直观图中的各种位置关系用符号表示;④从符号到图形，即根据符号所表示的条件，准确地画出相应的直观图。这两步设计是为了建立图像语言与符号语言之间的对应关系，利用图形语言来辅助思维，利用符号语言来表达思维。

　　要多种教学方法结合进行

　　课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教学方法就不一样。要想培养渴望学习的学生，教师就应运用与学生学习风格相吻合的多样教学技巧。目前，我们主要的讲课方式是老师讲，学生听。那么，教师可以根据适当的教学内容安排学生讨论，也可以在学到适当的内容时与学生进行"实战演习"，让学生当堂实践自己所学到的知识，这样既改变了教法单一带来的死板效果，又可以激发学生的思考积极性。因此，我们在一节课中要多种教法结合使用，将教学方法进行最佳组合，根据教材内容和学生实际灵活进行，科学运用。这样既有利于课堂效果，又有利于学生智力的发展，我们又何乐而不为呢?

　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习一方面可以提高学生的探索精神，进而培养学生的创造力;另一方面可以活跃课堂气氛，让学生在一种愉快的气氛中学习;第三方面可以培养学生的集体合作精神，增强集体凝聚力。但是在合作学习过程中，问题的设定一定要有讨论价值;难易要适度;时间要足够;教师要发挥好组织、协调、指导作用。

　　2提高小学数学教学质量的做法

　　1.自主探索得到多样化的结果，成为丰厚的交流基础

　　如“在27-8时，首先让分组操作，说想法，结果说出几种不同的分法。第一种：从2捆中拿一捆拆开与7根合起来，先用17-8得9，9再加几得19;第二种：从2捆中拿一捆拆开，先算10-8得2，再把2根和17根加起来是19根;第三种：先拿一捆拆开1根给7根合起来，即8-8得0，剩下19根是结果;教师给予充分的肯定，体会到成功的喜悦，个个精神抖擞。教师激发的积极性，向提供充分从事活动的机会，帮助它们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的知识和技能，这是认知的需要，给予更多的自由活动的时间和相互交流的机会，促进全面发展，为适应未来社会打下良好的基础。

　　2.在合作交流中体验成功

　　当教师讲的天花乱坠，听的津津有味的课，未必是一堂好课，这种表面上“课堂流畅”可能把教师自己思维过程中失败的部分隐藏了，把所经历的曲折或最有意义的感性东西抽掉了，认为“我真苯”。不利于自信心的形成，所以教师不仅要有范例，还应展示失败和挫折，让了解探索的艰辛。在交流中暴露思维过程，不仅获取了知识，训练了思维，更重要的是能从中体验到成功，如：“乘数是10”的口算，当列出5x10这个式子后，教师并不急于讲解课本中的算法，而且让自己想办法，结果合作商量后想出，有的说将原题变成10x5，有的说5x1=5，直接在5的后面添上一个0，还有的说：先算5x9=45，再算45+5=50等多种不同的算法，这里不但找到口算的方法，更重要的是感受到了解决问题的愉悦，创造的潜能得以开发，同时体验到成功的快乐。

　　3.让在实践活动中获取良好的情感体验

　　按照新的理念，要能积极地参与生动直观的活动，体验与生活的联系，对与有关的事物产生兴趣，密切联系生活的素材，让经历操作实践过程，通过合作交流，获得良好的情感体验，逐步形成用眼光观察事物的意识和兴趣，感受的价值与作用。如，“元、角、分的认识”，由于现在生活水平的提高，加之在家庭中接触、使用人民币的机会是很多的，对“元”、“角”、“分”、的基本票面的人民币及其使用并不陌生，时，教师考虑到这些因素，教师大胆创设情景，让在购物活动游戏中生动活泼，积极主动地去规范和加深对元、角、分的认识，及爱护人民币的价值，使体验到的目的是生活的需要。

　　3如何提高初中数学的教学质量

　　培养学生的数学学习的基本能力是数学教学的核心：

　　1.正确理解和掌握所学的基本概念、法则、公式、定理，把握他们之间的内在联系。

　　由于数学是一个连贯性很强的学科，比如初一正确掌握了绝对值以后会为我们初二学习二次根式、打下良好的基础。因此，如果在学习某一内容或解一题时碰到了困难，那么很有可能就是因为有关的、以前的一些基本知识没有掌握好所造成的，因此要注意查缺补漏，找到问题及时解决，努力做到发现一个问题及时解决一个问题。

　　2.培养数学运算能力，养成良好的学习习惯。

　　首先教师要立足课堂，加强运算教学，身教胜于言教，教师示范;强化作业，训练和考试对运算能力的培养。反馈，讲评，改进。其次加强心理辅导和心理调节，培养运算信心，使学生敢于动手在平时的教学中，要有意识地培养学生积极的态度，良好的心态，锲而不舍的精神，吃苦耐劳的意志品质，让学生树立战胜困难的信心，享受运算的乐趣。

　　激发学生的学习积极性

　　1、态度和蔼、语言幽默

　　前苏联教育家米?斯特洛夫说过："幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。"态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。例如，初一代数中应用简易方程解应用题，有的学生常忘了假设未知数，我戏称他们"马失前蹄(题)"。又如，讲直线公理前，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，可以发现木条绕着钉子转动，当我用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。我边操作边念道：一点晃悠悠，两点定终身。通过实验及点拨得到结论：经过一点有无数条直线;经过两点有一条直线，而且只有一条直线。通过幽默的方式，生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。

　　2、巧设提问，启迪思维

　　课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。著名数学家G?波利亚指出："尽量通过问题的选择、提法和安排来激发读者，唤起他处理各种各样的研究对像。"列方程解应用题对初一年学生来说是困难的。例题：要把30克含16%的盐水稀释成含盐0.15%的盐水，需加水多少克?分析时可以提出几个问题："浓度问题中有几个基本量?它们之间的数量关系如何?""浓度为20%的盐水a克，含盐多少?含水多少?""加水过程中哪些量变化，哪些量没有改变?""溶液中含盐不变，如何利用这一等量关系来列方程?"学生通过一系列小问题的思考并逐一解决，增强了学习的信心。因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果。

　　4怎样提高数学教学质量

　　增加探讨，开拓思维，循序渐进

　　数学学习是通过思维进行的，这就要求教师为学生的思维提供空间和时间，注重思考的过程而不是结果。在数学的课堂教学中，必要时教师可对学生的思维作适当的启发和引导，将学生的思路带到正确的道路上来，因势利导，循序渐进，从而开拓思维。

　　例如，在学习相似三角形的判定时，我先让学生从已有的知识出发，把学法指导贯穿在教学过程中，通过交流讨论得出相似三角形的判定命题。在证明命题时，引导学生对相似三角形的几个判定定理证明顺序进行研究。尽管几个命题都可以运用定义去证明，但教材编排的证明顺序仍然值得教师在教学过程中引导学生去认识和体会生活中“就近上车”的道理。许多学生都不知道怎样添辅助线，我就把精力放在辅助线的产生过程上，消除学生在添辅助线问题上的心理压力，使学生更有信心地学好几何。最后我还安排一定的时间让学生消化理解并整理学习过的知识和研究方法，使学生把新知识和方法纳入已有的知识结构和方法结构中去，接着进行应用、练习，对本课的学习进行小结，因为每个人的收获和体会不尽相同，在总结中可以取长补短，来完善自己没有思考到的地方并因此而互相启发。学生们在学习知识的过程中不知不觉地亲近知识，从而将知识牢牢地掌握。

　　平时在传授知识的时候，我不仅仅只是局限于正面传授，有时候也让学生们将问题“反过来思考”，以此来开拓学生的逆向思维。实践证明，逆向思维在学习中十分关键，它可以从另一面去弥补正面传授知识所造成的片面和缺陷，变单向思维为双向思维，变刻板解题为灵活运用，对学生的益智以及逻辑习惯的培养，有着十分关键的作用。

　　巧设疑问，以问激趣，巩固知识

　　传统的教学理念，学生坐在下面听，老师在上面讲，学生的思维始终跟着老师的引导，没有突破自己的局限，也很少有机会商讨问题。要想调动学生的积极性，培养学生的思维活跃能力，就要让学生主动起来，通过一切方法让他们多思考，多动手，多评论，创设生动有趣的教学情境，让他们能产生疑惑并且主动地解决问题，激发探究欲望。同时我还注重在课堂上给学生们设置疑问，有些问题可以采取真假参半的特点，去“迷惑”学生，学生可能觉得这么做是正确的，那么做也没有错，而一旦问题的答案揭晓，学生们就会恍然大悟，在头脑中加深印象，对课堂产生浓厚的兴趣。

　　例如，在正数与负数的学习中，我就设置了几个关键问题，让学生们进行思考：(1)什么是正数，什么是负数;(2)什么是具有相反意义的量;(3)怎样判断正数和负数。在提问题的时候，我做了一点暗示，并且举出了几个例子，让学生们进行多项选择。通过这样的设问，培养学生们动脑思考、自主学习，寻求答案的习惯。对于学生们所给出的答案，我请大家加以评议、分析，说出自己的看法，对的加以确认，错的找出原因。然后找出后进生或中等生发言，并让其他学生进行分析、纠正，给每一位学生锻炼的机会，同时也给学生创造表现才华的天地，这样也正符合了中学生好胜、喜欢在同伴面前展现自己的特点。数学教师在设计问题的时候，也要注意一定要找准问题的“点”，抓住所有表达和讲述的中心含义，而且要简明扼要，让学生知道该朝着什么方向去寻求答案。切忌问题泛滥，总是提问学生，会让学生疲于应付，而冲淡了本应掌握的重点。

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