小学语文自主阅读教学方法
自主阅读教学必须以学生为主。在阅读教学中，应该针对学生的年龄特点和接受能力进行相应教学。下面是小编为大家整理的关于小学语文自主阅读教学方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1小学语文自主阅读教学方法
小学阶段是学生养成良好阅读习惯的重要时期，他们的课程任务较轻，有充分的时间和精力进行课外阅读。因此，阅读能力的培养应从小学抓起。
(一)制定合理明确的教学目标
首先我们应明确在教学中学生处于主体地位教师起主导作用。因此学生的活动不应该是在教师的安排下进行，而应是在教师的指导下进行。其次，教学目标的可操作性要强并且可以预测结果。对于教学目标的表述应落实到具体的活动上，最好少用“感受、体会”等词汇，因为这对于小学生来说不清楚要如何达到目标。最后，在制定教学目标时，一定要考虑学生的发展水平，符合学生发展需要。
(二)学生自己制定合理的阅读目标，充分体现学生的主体性
首先，教师给与学生恰当的学习任务，即在学生最近发展区内的，学生通过努力可以完成的任务。其次，大胆放权，让学生在教师的指导下自定阅读目标、自定阅读步调，充分调动学生的阅读积极性，发挥学生的主体性。最后，注意对学生的个别指导，尊重学生的个体差异。
(三)重视朗读训练
阅读是学好语文的基础，而朗读是提高阅读水平的重要途径。具体可以从以下几方面实践：第一，学习生字，初读课文。在新授课时，一定先解决生字问题，扫清阅读障碍。这样学生才能轻松地阅读。第二，能够正确流利地大声朗读。学生能够在扫清字词障碍的前提下，将课文读准确，不多字少字，不读错字，并且能够流畅地进行阅读，语速合适，读长句时能够做到不顿读。第三，在教师的指导下，有感情地朗读。
在阅读教学过程中，教师要创设情景，让学生深入到文本中去，加深学生对文本的理解。第四，教师要加强范读指导作用。对于低年级的学生来说，他们对于朗读更多的是对教师朗读的模仿。所以，教师在阅读教学中要重视示范朗读，边读边对学生进行指导。第五，教师对学生的朗读进行及时评价。在学生朗读完成后，要及时评价，充分尊重学生对文本的理解。在充分肯定的前提下抓住学生的不足，提出一些好的建议。评价切忌模糊，要做到具体、有针对性。
(四)确定自主阅读的教学内容
教学内容的选择对语文阅读教学效果至关重要，优质的教学内容能为成功开展阅读教学奠定良好的基础。因此，在开展阅读教学之前，教师要根据学生的特点以及生活需要对教学内容进行筛选和整合，精选出能吸引学生兴趣又能促进学生未来发展的阅读材料。首先，将课本中有价值的内容筛选出来，作为阅读教学的核心;然后围绕这个核心将内容与学生的实际情况和现实生活相联系，开拓学生视野;最后，对内容进行整合，成为阅读教学内容。这样的教学内容使学生在阅读教学过程中更加积极主动，自己发现问题、解决问题，真正实现自主学习，达到自主阅读目的。
(五)改进教学方法，提高教学效果
自主阅读教学必须以学生为主。在阅读教学中，应该针对学生的年龄特点和接受能力进行相应教学。首先，教学方法趣味化。可以通过学生喜爱的方式比如：故事法，有些阅读材料可以尽情让学生发挥想象力去编织成故事，为大家讲述，激发学生的阅读兴趣;画画法：有些阅读材料文字优美，令人充满想象，可以让学生根据自己对文本的理解用画笔来描绘。其次，内容不必完全理解，重在让学生快乐阅读。
读一本书好似与作者进行对话，要细读细品，真正投入其中，逐渐就会茅塞顿开。因此，阅读教学重点就是让学生理解文本。但并不是让学生每一个字都会解释，每一句话都能理解透彻，只要学生能够对文本很感兴趣，快乐阅读足矣!
(六)开放教学过程，鼓励学生个性化解读
一千个读者就有一千个哈姆莱特，每个学生会对同一文本有不同的理解。这是由于每个学生的经历、学识不同造成的。那么在阅读教学中，教师应开放教学过程，尊重每个学生的想法，让学生真正参与到作品中与文本一起成长，体会阅读乐趣。因此，我们要鼓励学生从他们的视角，用他们喜欢的方式去解读文本。
(七)完善评价机制
首先，强调评价的反馈功能。教师在教学过程中要针对教学目标给与学生及时、具体的评价，帮助学生纠正错误，及时改正。其次，重视个体性评价。在自主阅读教学中，我们应承认学生的个体差异。在评价中也应以评价对象自身为参考，与自己做对比，而不是盲目寻找其他的参照标准。这样才能够真正激发学生的自主阅读兴趣。最后，运用评价的激励作用。评价对于学生来说起着强化监督作用。恰当的评价可以激起学生学习的内部动机，让学生把注意力放在学习任务上。教师对学生肯定的评价能够增加学生的自信心，增强对阅读的兴趣。即使评价不高，但由于参照物是自己的过去，都会有进步，所以学生的不愉快心理不会很强烈，相反会更加积极地去改正自己不足之处，使自己更加出色。
2小学语文自主阅读教学方法
一、引导小学生自主阅读的兴趣及方法
小学语文自主阅读教学的重要理论与小学生的自主学习息息相关，自主阅读教学注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。自主阅读教学具有主体性、建构性、过程性、开放性和互动性的特征。它们的互动存在于学生与学生、教师、文本以及与媒体之间。在阅读教学课堂上，教师要根据文章不同的风格，针对不同的教育对象，精心设计出不同导语的类型。体现抒情色彩浓厚的教学，拨动学生的心弦，更好地激发渴求新知的热望;哲理启迪，则能把学生带入神思遐想之中。这样学生就会很快的被课堂气氛所感染而集中注意力。
例如，教师说课文中的小朋友，看着弯弯的月儿，为什么觉得像小船，而不像香蕉不像镰刀呢?学生：“我知道了，香蕉好吃不能坐，而小船就可以坐上去了。”教师：“小朋友讲得真好。你们可以闭上眼睛，听着琴声，静静地听着，看哪些小朋友飞向蓝天，坐在月亮上了。”(播放《小小的船》乐曲)乐曲在教室里回荡，小朋友们果真闭上了眼睛，看上去显得十分入神。教师：“哪些小朋友觉得自己已经飞上了月亮?”学生：“我飞上去了。”另一个学生：“我好像身子变轻了。”“好，现在你们已经飞上了夜空，坐在了小船里。你们睁大眼睛看看，在月亮上看到了什么?”教师给学生们创造了环境借助想象填补了诗句间的跳跃，不仅让学生获得意象、拓展了学生形象的思维，还让学生对阅读产生了浓厚的兴趣。
二、开放教学过程，强化语言培训
学生学习的天生习性就是自我指导, 学习是一个朝着既定目标不断迈进的过程，其间学习者要持续地诊视学习环境，设定和利用目标。学生在朗读的时候，语言学习的规则都是通用的。我国传统语文教学中都是很重视国文教学朗读的，它体现出了国文教学的精髓，在强化内容与语言培训理法的讨论和研究方面比以前重视得多了，但是学生在吟诵这方面下的工夫少之又少，大多数学生只是看看而已，把其忽略了。
唯有加强探究，重视吟诵，那才能两全其美。强化语言培训有三：其一，朗读时语音停顿。其二，朗读的重音。其三，朗读速度。只要能达到这些方面的要求，朗读文章的效果才会大大提高。在正确理解所朗读文章的思想感情的前提下，恰当地处理音色、语气和语调，这样才能达到面部表情和语音表情的完美结合。比如，教师让学生们带着表情朗读课文，看看哪个读得最像“万兽之王”。有的同学朗读声音很洪亮，可是威严不足，声音太柔弱。有的同学威风凛凛地宣布了狮子大王的命令，赢得了大家热烈的掌声。
另一位同学则是不慌不忙地拿起了书，压低嗓音，有气无力地朗读起了狮子大王宣布的命令。孩子们当中有的小声说：“大声点!”，有的撅撅嘴。老师也有些失望，让他:“读得神气点儿!”可是他似乎只是声音重了点，面部表情没有明显的变化。他读完后，同学们就评论说太不像“万兽之王”了。可这位同学感到自己很委屈，解释自己这样演绎的道理：“我读的是只老狮子王。他上了年纪，体弱多病，所以说话很慢，没有力气。要不然它怎么让别的狮子接替它的位置。”教师适时夸奖了他，说他说得很有道理。
读书就要这样多动脑筋、多思考，老师赞同你提出的老狮子大王的猜想。但朗读不同的文章表现出来的音色也不一样。有的音色苍老、有的音调低沉、有的声音洪亮，但别忘了他可是‘万兽之王’，所以威严还是不能失去的。
三、灵活运用教学手段，激发学生自主阅读兴趣
小学生正处于活泼好动的年龄阶段，要想让他们静下心来进行自主阅读活动是比较困难的。因此，小学语文教师应该灵活运用各种教学方法，使学生树立自主阅读意识，配合教师教学，激发他们自主阅读的兴趣。只有在兴趣、意识以及教师帮助的共同作用下，学生才能够有效地进行自主阅读活动，并促进自主阅读能力的发展。
比如，在讲解《孔子游春》过程中，教师可以创设与文章相关的情境，带领学生走进孔子眼中的春的世界中：“春天，到处都呈现一片生机勃勃的景象，桃花红了、柳叶绿了、小草发出嫩芽，春风吹过河水荡漾起层层波纹，燕子在水面上掠过，告诉大家春天来了。温暖的阳光洒在大地上，预示着又一年郊外河边游玩的时间到了!两千多年前的一天，教育家孔子带着他的弟子们来到泗水河边，畅谈、高歌，享受着自然、人生的美好。孔子在这样美好的春色中，向他的弟子们讲学问、讲自然、讲人生。同学们，我们也凑凑热闹，来听一听孔子所讲的关于学问、自然、人生的道理吧。”
3小学语文自主阅读教学方法
一、突出学生在阅读中的主体地位
新《语文课程标准》明确指出阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。教学的最终目的是使学生学会、会学，教只有通过学才能发挥作用，教学过程最终应以学为归宿，教师不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、阅读教学应遵循“循序渐进”的教学规律
小学生的学习兴趣很重要，是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和认知水平，过深会使学生一头雾水不知所云，挫伤学生的学习积极性，过浅容易导致学生浮躁，产生厌倦情绪。因此，教学中应遵循“循序渐进”的教学规律。
一年级只要求学生能借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励;二年级要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义;三年级要求学生要能把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情……正是这样一步一个台阶，学生便能从读懂句子到读懂段意，再到理解全篇内容。学生的阅读能力在潜移默化中得到提高和培养。
三、阅读教学中要注重创设意境
虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，如在阅读中播放合适的背景音乐，或者在阅读中创设特定的故事情景等等。既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。如教学《月光曲》这篇课文时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，激起学生极大的学习兴趣。
四、注重激发学生的阅读思维
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生进行阅读时。他要对内容进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会逐渐地涌动起来。
五、着力培养学生的阅读思考能力
小学语文教学不仅要传授知识、学习技能，同时还要注重培养学生的阅读思考能力。小学生的知识水平决定了他们质疑问难的水平，他们的提问和思考往往会停留在文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用。疑是思维的开端，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点，同时还要教会学生质疑的方法和途径。
一是根据课题质疑。课题是一篇文章的“眼睛”，它或蕴含着文章的主要内容，或提示了文章的中心，引导学生据题质疑，不仅能培养学生质疑问题的能力，还能激发学生的学习兴趣。如《将相和》可以抓住“和”字发问，谁与谁“和”?为什么不“和”?为什么又“和”了呢?二是根据重点词句质疑。要使学生深入理解课文，就必须引导他们认真钻研重点词句，并将重点词句放到具体的语言环境中去分析比较。
如教学《她是我的朋友》一课时，抓住“抽泣”、“呜咽”、“啜泣”引导学生提出问题：阮恒为什么哭?为什么不大哭?他的心里在想些什么?三是抓住延伸点质疑。在语言教材中有一些课文结尾“语虽止而意未尽”，往往会给人留有宽广的想象和思维空间，因此，教学时可抓住延伸点引导学生质疑展开遐想。如《七颗钻石》这篇课文结尾是“从水罐里涌出一股巨大而新鲜的水流”，我引导学生提出这样一些问题：这股水流会给大地带来怎样的变化?人们会做些什么?由此学生大胆地展开了想象，描绘了久旱甘露的景象，语言和思维得到了训练。
4小学语文自主阅读教学方法
一、激发学生阅读兴趣，树立学生自主阅读意识
1、激发学生阅读兴趣
在小学语文教学的过程中，阅读教学是提高学生阅读能力以及语文能力的重要内容。学生养成良好的阅读习惯，对学生一生的影响非常重要，教师要激发起学生对阅读学习的兴趣。教师要针对学生的特点，在课内阅读教学以及课外阅读教学中都能够根据学生自身的语文能力选择适合的教学方法激发学生的学习兴趣。如在《给予树》阅读教学的过程中，教师可以采用多媒体课件展示阅读教学的内容，让多媒体课件展示的教学内容能够尽快与学生的生活实际接轨，让学生能够自主产生阅读的兴趣。
2、教师要树立学生自主阅读意识
小学语文阅读教学要树立学生自主阅读意识，才能让学生更好地解读文本，有效地进行阅读，发展学生的语言。教师要张扬学生生命，树立学生的文本意识、人文意识、整体意识、主导意识。教师要通过训练以及拓展，遵循语文教学规律展开阅读，让学生能够自课内延伸到课外，提高学生阅读能力。
语文教材中有许多出色的文本，教师要整合阅读资料，对学生进行阅读语文能力训练。教师要引导学生走进文本，与作者的感情发生共鸣，引导学生和文本对话，树立学生自主阅读意识。教师可根据文本的特点，用鲜活的人物形象和生动的故事去感动孩子。如在《买小狗的女孩》的教学过程中教师要引导学生感悟文本，引领学生对语言文字的品味、赏析感悟和运用中解读人物形象，让学生在自然渗透、潜移默化的自主阅读中获得心灵的震撼和人生的启迪。
二、在解读文本的过程中发展学生的语言，有效进行阅读教学
1、在解读文本中发展学生的语言
教师要强调学生对文本的整体感悟，要让学生对语言的理解从整体中来，再回归到整体中去。首先教师要引导学生通过不同的方式反复朗读文本。学生通过诵读、默读等方式读出自己的理解、情感、惊喜、愤怒。教师要引导学生将自己对文本的独特理解和感受渗入到阅读过程中，在整体上很好地把握文章的灵魂和意蕴。教师要理清文章主线，让学生循着文章的思路阅读，把握文本，在解读文本中发展学生的语言。
同时，教师要引导学生思考构思文章的匠心和谋局部篇的方法，并尝试使用到自己的作文中去。如在《梅花魂》的教学过程中，教师通过引导学生整体把握梅花的精神，感知外祖父的思乡情结以及爱国之情，再引导学生思考整篇文章的布局谋篇，并尝试着将这种布局谋篇的方式运用到写作中，这既是对学生阅读能力的发展，又体现了新课标由阅读到写作的飞跃。
2、寻找切入点，有效进行阅读教学
在课内阅读的过程中，教师要寻找阅读切入点，在阅读过程中寻找一个切入点，精心设计，让学生全身心投身到教学过程之中。教师要引导学生积极主动进行思考、探究，在阅读教学的过程中引导学生成为阅读的主体，教师要为学生提供发展的条件。
三、倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生成为阅读教学的主体
1、教师要倡导学生自主、合作、探究的学习方式
在阅读教学的过程中，教师要让学生进行自主阅读，就要倡导学生自主、合作、探究的学习方式。教师要关注培养学生学习语文的积极性，在教学过程中要成为学生学习主导者，引导学生自主学习。教师要采用适时、适度的引导方式走进学生的最近发展区，充分激发学生的合作探究的学习方式。教师要激发学生阅读思维，鼓励学生积极参与进来。
2、组建合作阅读小组，引导学生合作探究
教师要根据学生的特点以及阅读能力组建阅读兴趣小组，引导学生在合作中进行探究。教师要采取同组异质的原则组建合作小组，引导学生在小组中更好地进行阅读。教师要重视学生语言的积累，促使学生“内化语言”和“迁移语言”，达到语言训练的最终目的，让学生能够将阅读和写作有效地融合起来。针对不同的阅读小组，教师可以提出不同的阅读教学要求，让学生参加班级组织的各种阅读活动。
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