怎样把小学语文课变得有趣
对于小学生来说，培养学习兴趣是极为重要的。不仅锻造学生以后的语文学习基础，而且能增强学生融入生活上的多姿多彩。下面是小编为大家整理的关于小学语文课怎样变得有趣，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
小学语文课怎样变得有趣
一、营造好的课堂氛围，有助于教师的教学以及学生的学习
课堂氛围是一种能够让学生切身感受、体验的环境体验。在不同环境的氛围中，可以勾起人们想做不同事件的欲望。教师在教学中若能营造良好的课堂氛围，让学生在课堂学习中有渴望学习的冲动。教师在这样的课堂中教学获得的教学成就感是巨大的，学生在这样的课堂中学习，能够更加积极主动地去思考问题，有助于培养学生善于思考的学习习惯，学生在这样的课堂上获得的知识、技能也是受益终身的。教师想要让自己教学的课堂达到这样的效果，那么就要投其所好，选择学生喜欢接受的教学方式为出发点。
在教学的起初阶段就吸引学生的注意力，同时教师再在自己的教学中加入一些趣味的教学方式，这样就能很好的征服小学生，让学生好好地学习语文。在反复的教学试验中，我们发现：小学阶段的学生都爱游戏，在游戏的教学中，他们会很享受地接受知识，同时在游戏教学中，课堂氛围能够被营造的相当适合教师的教学以及学生的学习。总而言之，小学阶段的语文教学中采用游戏教学的教学策略，能够营造良好的课堂氛围，有助于教师的激情教学以及学生的高效学习。
二、调动学生的主动性，培养学生多向化思考的思维模式
语文知识本身是富有活力的，它并不是单一、乏味、无趣、死板的学科，但是在语文学科的教学中，很多语文教师都将知识固定化，让学生在语文学习中形成了定向思考的思维方式。虽然这样的教学能够让学生在考试中取得一个较为满意的考试成绩，但是从长远来看，这样的教学并不利于学生语文知识的长远学习。
小学阶段的学生，有着发散的思维，教师只需加以简单的引导就能够让学生通过自己的思考去获取答案。在小学语文的教学，我提倡教师采用游戏教学的教学策略，因为在游戏教学的过程中，教师可以通过一定的安排，让班上所有的学生都参与游戏。这样一来，一方面可以调动学生的积极主动性;另一方面可以打破学生对问题定向思考的思维模式，培养学生从多角度，多方面的去看待一个问题。因为游戏过程中，游戏规则与游戏方式都是灵活的，教师可以根据游戏教学的具体情况，对游戏的规则及相关信息做一定的改进，让学生在游戏教学课堂中能够学到更加全面思考问题的思维模式。
三、锻炼学生的实践动手能力，让学生德智体美全面发展
动手能力是学生需要掌握的重要能力之一。我们在许多已有的教学报告中发现：有的学生在学业上取得了优异的成就，但是他们的动手实践能力几乎为零，想必这样的学生在毕业之后也很难在社会上生存下去。动手实践的能力是在不断的实践中积累、锻炼、总结出来的。小学阶段是学生接受教育的良好阶段，在此时培养学生的动手实践能力，可以让学生的实践能力得到锻炼，同时还能让学生在看待某些问题时更加深入。除此之外，学生的身体也能得到锻炼，因为学生在参与游戏的过程中总是会先经过思考，再采取实际行动的。因而学生在采取实际行动时便可以锻炼到自己的身体，同时还可以锻炼思维，在不断的思考中，学生的大脑接受到外界的刺激，大脑经过一定的分析，对刺激做出相关反应的过程中，还可以建立更多的反射弧，有助于学生今后对问题的思考分析。
四、多利用夸张的表情和手势来激发学生的兴趣
布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在学习《卢沟桥的狮子》一课后，我让同学们收集歇后语，开展了“歇后语大赛”活动。活动中，好几个同学一口气背了几十条歇后语。问他们为什么能背这么多，原来大部分同学都收集了几十条歇后语，有的还找来了厚厚的《歇后语大全》在读背。这以后，我们班先后开展了“成语大赛”、“个人技能竞赛”、“小制作比赛”、“课文剧比赛”、“口头作文竞赛”、“小实验活动”等。这些丰富多彩的活动既激发培养了同学们学习语文的兴趣，又提高了同学们听、说、读、写能力，开发了学生的创造思维。
所谓表情，就是指从面部的变化上表达内心的思想情感。一个人的喜怒哀乐全部都可以在面部表情上反映出来，所以，对于低年级孩子的兴趣激发上，要运用好面部表情语言。教师在课堂上常用的表情语言包括：微笑、气愤、严肃、庄重等，这些表情，一方面可以调节课堂气氛，另一方面教师结合教学内容运用表情语言，会给学生以身临其境的感觉，便于学生对教学内容的了解。所谓手势，就是指表示意思时用手做的姿态，教师在教学活动中为不断提高学生的兴趣，不仅要做到备教材、备教法、备学生等，而且要结合教学内容和学生实际，细心揣摩体态语言。只有这样，教师才有可能成为讲台上的“表演艺术家”，才会吸引到学生。
如何让小学语文变得有趣
一、灵活运用多媒体设备，活跃课堂氛围
多媒体设备在小学语文课堂中越来越多地使用起来，多媒体设备可以将比较单调的文字变成较为生动的图片或者视频，可以将比较抽象的知识变成比较直观的内容，这些都是方便学生理解的。小学阶段的学生感性思维占主要地位，他们对感性内容的接受更容易，对这些内容的理解可以更到位，所以，在小学语文课堂上，教师应该多运用多媒体设备，帮助活跃课堂氛围。如，在学习有关季节自然景色的课文时，可以找一些关于自然节气的视频图片，让学生自己谈谈对这些气候的感受，说说这个季节出现的独有的特色;在学习自然景观、文物名胜的课文时，播放一些切题的图片或拓展图片，使学生的求知欲望被激发，让学生尽可能产生身临其境的感觉，课堂氛围也就活跃起来了。通过这些方法，让学生更愿意学习语文，将学习语文当作一件乐事而不是一种任务。
二、让生活走进课堂，让语文与实践相结合
语文来源于生活，生活处处是语文。小学阶段在课本中学的内容大多与生活密切相关，教师应该充分利用这一特点，将生活融入小学语文课堂中。让学生认识到所学习的语文与生活的关系非常密切，也通过融入生活中学生可以理解的、经常接触的内容，提高学生学习语文的信心。
如，在学完拼音后，教师可以让学生回家给爸爸妈妈主持一段天气预报，用拼音完成播报稿件的写作，提高学生对拼音学习的兴趣;学习一些描写名胜古迹的课文时，教师可以让学生讲讲自己去过的地方或者想去的地方，让他们知道，语文课文中学习的内容就在生活中，不是距离他们遥远的知识。与生活结合是学习语文最好的方法，生活就是最好的语文教师，学生说话、做事或者其他一些行为活动，都离不开语文。让生活进入语文，学生自然也就明白语文对生活的意义和价值，内心就会自然而然地认定：必须学好语文。
三、采用合作学习的方法，提高学生学习的主动性
合作学习最重要的是两种方式：教师与学生的合作;学生与学生的合作。第一种合作是最常见的合作方式，也是语文课堂中最常用的合作方式，教师讲课，学生听课，教师提问，学生回答，这就是最简单的合作。第二种方式是不常使用的方式，因为对小学生来说，他们自己合作可能会出现一些问题。如，把握不住学习重点，容易浪费课堂时间等。
但教师更应该注意到，小学生开展合作学习，让他们自己学习，自己研究，对他们的成长会更有帮助，对他们能力的培养也会更有帮助。在这个过程中，教师不是完全放手的，应该给予学生一定的引导，引导他们思考问题，引导他们寻找答案，当然也要给学生最大的自主权，让他们可以运用发散思维、联想思维这些思维方式，找到自己满意的答案。
四、因材施教，多种教学方法并行
教师在语文教学中应该注意教学方法的灵活使用，如，年纪较低的学生，在学习一些课文时，教师可以采用游戏教学法，给学生设定游戏场景，将课本中的内容融入到游戏中，让寓教于乐成为可能;对较高年级的学生，应该注意向更高年级的教育教学衔接，手把手地教、扶上马还要送上一程的做法应该松一松了，更应该注意培养学生的学习能力和理解能力，对语文的教育也应该更有深度，从单纯的感性教育转变为强化的理性教育。语文是陶冶情感的重要学科，小学生可以通过对语文的学习，了解更多自己在生活中不曾注意的内容，可以通过语文学习为其他学科的学习打下坚实的基础，可以通过对语文的学习搭建沟通其他学科的桥梁。
怎样使小学语文课变得有趣
一、要建立平等、和谐的师生关系
在教学过程中，最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。课前，教师应先建立一个积极的课堂环境，让他们有心灵自由。“心灵自由”是“自主学习”的前提，它要求教师放下架子，把微笑、鼓励、情趣带进课堂，让学生敢想、敢议、敢做，真正实现轻松学习。这样，消除了学生的紧张感和顾虑，使学生有情绪上的安全感。课堂中，要构建学生自主的课堂教学环境，关键一点就是学生要有足够的情绪安全感。只有这样，学生才会展示自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主体能动性才能得到发挥，才会以良好的心理状态迎接他们面临的各种挑战。此外，教师还要充分尊重和信任学生，鼓励学生大胆探索。只有这样，学生才能没有压力和负担，充满自信地进行学习。
二、设计教学情境，引发学习兴趣
如教学《春光染绿我们双脚》这首诗歌时，教师可先用高低轻重的语音，抑扬顿挫的语调描述：此时此刻，我们教室里师生聚集一堂，暖意融融，而窗外，草长莺飞，春意盎然。这阳春三月，是纸鸢腾飞翱翔的季节，是百花争艳聚会的季节，当那贵如油的春雨淅淅沥沥地滋润着大地的时候，这更是一个植树造林、绿化地球的季节。那同学们有没有植过树呢?在教学过程中，教师要启发学生在情境中读书：乡郊野外那清新的泥土气息，同学们手中丁当碰撞的劳动工具，无不给我们的大自然送去了第一声问候，当看到那清澈的泉水瞬间消失于泥土缝隙时，大家的脸上露出了欣慰的笑容。你能读好这样的文字吗?这样，激发了学生兴趣，启发了学生思维，愉悦了学生情感，使学生读得入情入境。
三、精心设计导语，“点燃”学习兴趣
良好的开端是成功的一半。这是教师上好一课的关键一环，而解决这个“关键”的关键便在于导语的设计。一个好的课文导语设计，往往是成功授课的开始。如在教学《墨梅》时，教师可以为学生创设参观王冕画展的情境，并设计三个问题：①“王冕画的是哪儿的梅花?”学生或以王冕的身份引用诗句“吴家洗砚池头树”作答，或以教师身份讲解这句话的意思来作答。
②“他画的梅花在色彩上有什么特点?”学生很自然就理解了“朵朵花开淡墨痕”的意思，且回答的都是经过内化后的自己的语言，交流是自由的，不受形式的拘束。③“为什么不给梅花上点颜色呢?不是会更好看吗?”反向的、激将法式的提问，极大地调动了学生的积极性，大家发言踊跃，课堂气氛异常活跃，在争先恐后的发言中，学生体会了梅花“朴素淡雅、贞洁自守”的可贵品质。整个古诗的教学过程中没有生硬的诗句的翻译理解，但学生却个个掌握了这首诗的意思及内在含义，学得轻松愉悦、活泼而富有情趣。
四、创造想像空间，激发学习兴趣
美国著名教育家托兰斯提倡的创新教育方法之一就是：不要满堂灌，而要向学生提供必要的线索和信息，留出更大的余地让学生推测和预料，使学生的想像力和创造力在这种环境中得到发展。实际上学生的这种想想力就是一种独特的创造性思维。在教学《月光启蒙》这篇课文时，教师可根据课文景美、情美的特点，运用优美的语言文字引发学生在情景中体会、想像、感悟课文的语言美。“童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰……”在教学中，教师要让学生自由地读，注意让其捕捉内心的感受，再把自己的感受说给同学听：读了文章，我想像到，那篱笆小院里一定长着很多的野草、野花，白天我在小院里采花捉虫，在树下掏知了，晚上在凉风习习的小院里……
五、运用教学机智和教学艺术
苏联教育家维特洛夫这样说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师的教学观念、教学艺术与教学中各种偶发因素巧妙结合，会呈现出一种教学机智，而幽默的教学机智往往可以活跃整个课堂。例如，著名特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》一课，文中讲到杂草被喷雾器大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生读这句话时声音很响亮，于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒产品，我再给你喷洒点儿。”同学们都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地读了起来。我们不难看出，这一招显然要比直接告诉学生怎么读要高明得多。古人就很重视”引笑时机“，因为它是幽默机智是否奏效的关键。正如相声艺术一样，“包袱”要抖在最关键处。这一点在教学中同样重要，它不仅活跃了课堂氛围，同时也让学生享受到了教学机智的幽默美。
六、激励成功，赏识每一个学生
马斯洛关于人的需要理论告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的需求。那些学习成绩不够理想的学生往往更渴望老师的关心，而作为九十年代出生的学生，则更加在乎教师的对他尊重和喜爱。因此，教师在教学中要注重运用激励机制，拨动愉悦的琴弦，使学生产生乐学的愿望。如在作文批改中，教师可尝试用高分激励的方法(即使不够理想的作文，也不打低分)，不看重与他人的比较，而在乎学生本人每次的进步。教师在写评语的时候，要特别注意找他们的优点，并加以热情的鼓励，从而保护他们写作的积极性;而对于比较优秀的习作，成绩可以一律为“A”，并打印出来让全班欣赏。这样一来，无论是差生还是优生，都能充分享受到成功的欢乐。
如何使小学语文课堂变得生动有趣
一、开展有趣的朗读活动
语文的文学性注定了语言是语文课堂教学的核心。语文课堂离开语言，就像鱼离开水，花儿离开阳光，语文教学就失去了应有的特色。而要研习语言，朗读先行。因为朗读不仅是一种再创造活动，可以创造性地表现出原作的思想感情和语言文字的音韵美，而且是提高学生表达能力、写作能力等语文素养的前提。朗读在古代教育中也备受推崇，从“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”“风声雨声读书声，声声入耳”等名句，到《从百草园到三味书屋》里那位摇头晃脑而又沉醉其中的读书先生，沸反盈天的读书场面，足见朗读备受青睐。
首先，要让朗读变得有趣，首先要让每个学生敢读，愿意读，而且是趣味盎然地读。有一次，我要三个内向学生站起来背朝讲台一起朗读。我悄悄地录下他们小而涩的声音。朗读完毕，播放录音，将音量调到最大。传入耳朵的声音既有磁性又有穿透力。从三人惊喜的眼神中我看到了他们转变的未来。第二天朗读时，他们表现相当积极，不再脸红：少了胆怯，多了自信;少了被动，多了主动。这种方法让许多学生感到了朗读的趣味性。有时学生朗读完毕，我会及时点拨朗读技巧，并给予鼓励。学生在自己的劳动成果得到认可和赞同时，有如沐春风之感，会悄悄爱上朗读。
其次，选择有趣的朗读方式。整句较多的文本可采用男女生间隔朗读方式，即全体男生读一句后，全体女生读一句。男声的雄浑粗犷与女声的温柔清脆相交织，就像高山伴着河流，河流绕着高山，又像蛟龙在高山与白云之间穿梭。读者听者皆身心愉悦。散句较多的文本可采用集体朗读方式。学生将书摆在桌上，端正坐着，挺直胸膛，吐字清晰，铿锵有力。每位学生总感觉有双眼睛在关注他，所以朗读非常投入。他们精神饱满，激情澎湃。读到高兴处，声音活泼欢快，有酣畅淋漓之感;读到伤心处，哀婉低回，有柔肠寸断之感。在这高亢低婉过程中，他们已调动全身心的情感，亲近文本，让自己在与作者对话，也在用感动自己的方式感动别人。此时自卑者不再失落，怯懦者不再彷徨。整个课堂，早已生机勃勃，春色满园。
如果朗读充满趣味性，人声寥落的晨读定会书声琅琅，死水般的课堂定会春意盎然，三缄其口的学生定会爱上朗读没商量。而爱上朗读，学生就已走近文本，爱上语文了。