小学语文理解文言文的方法
对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度还是比较大的。今天小编给大家分享一些小学语文理解文言文的方法，希望对您有所帮助!
1小学语文理解文言文的方法
一、通读课文，读中自悟
俗话说：“书读百遍，其义自见。”因此，对于学生比较陌生的文言文，在学习课文前，我先范读课文，再领读，让学生读准字音，知道如何断句停顿，读出句子的语气。然后，我让学生初步通读文言文，学生自己练习把语句读顺，读流畅。在读的过程中找出生字新词，在读的过程中初步感悟文言文的内容，自读谈体会，自悟文意。这样，学生就对文言文的内容有了一个总的认识与理解，既培养了学生朗读课文的能力，对文章有了初步的感性认识，也为理解文言文奠定了一定的知识基础。
二、划出节奏，初步理解
文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，要理解文言文的意思，就必须掌握其内在的节奏。只有画出正确的节奏，才能准确地理解文言文的内容，因此，在学生通读课文的基础上，我让学生试着划出朗读的节奏，初步理解文章内容。
如《学弈》中“思援弓缴而射之”一句，这句话的意思是想着拉弓箭去射它(它，指天鹅)，因此正确的停顿应该是“思/援弓缴/而/射之”，但有些学生却读成“思援/弓缴/而/射之”，这样意思就含混不清了，理解起来就比较困难。再如《学弈》中“使/弈秋/诲/二人弈”，“为/是其智/弗若与?”《两小儿辩日》中的“此不为/远者小/而近者大乎?”如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握停顿的方法。
三、对照注释，解释文句
在学生初步理解文言文的内容之后，我让学生对照课文中的注释，揣摩句子的意思，独立解释文句。因为大多数比较难理解的字词的意思课后的注释中都有。这样，大部分同学能够较为流畅地说出文句的意思，教师应强调，用现代语言表达文言文句子的意思，句子意思可以灵活些，说法不必强求一致，意思不错即可。对个别有困难的学生，教师应予以帮助或让学生帮助。对个别难句如果学生不能独立理解，教师应侧重指导或在小组讨论交流时解决。
四、相互交流，深化主题
为了让学生真正理解文言文，深入理解文章的主题，我让学生分小组或同桌自由交流解释课文，互说课文的意思，互相帮助，互相补充，以达到共同提高的目的，特别是对一些难句侧重讨论理解。教师先让学生自由交谈，鼓励学生大胆地说，提出不好理解或解释不通的语句，全班交流质疑，教师重点指导难句的理解。
如教学《学弈》时，“其一人专心致志，惟弈秋之为听。”“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”“虽与之俱学，弗若之矣。”应重点引导学生理解三句中“之”字的意思。然后，在讨论的基础上再去理解文章的主题，教师适当指导点拨。这样，学生不仅理解了文章的内容，也理解了文章的主题，理解了文章所蕴含的道理或寓意等。
五、熟读背诵，积累语言
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话就强调了熟读背诵的重要性。学生掌握了文言文的内容，也理解了文言文所告诉的寓意或道理后，我让学生熟读文言文，要读出感情，先练读，指名试读，自己反复朗读，再让学生分角色演读，深入体会语言的意境，然后在熟读的基础上练习背诵。这样学生会进一步体会文言文的内在意蕴，同时也积累了一定的文言文方面的语言，为以后学习文言文打下良好的基础。
六、改写全文，知识延伸
俗话说：“好记性不如烂笔头”、“眼过千遍，不如手过一遍”。最后，我让学生把文言文改写成一篇白话文，可以加上一些自己认为应该增加的词语和句子，使得语句更加通顺，更加连贯。或让学生用自己的话说说这篇文言文的内容，然后再写下来，回家讲给爸爸妈妈听。这样不但让学生对文言文的内涵有了更为深刻的理解，还锻炼了学生的想像力、写作能力以及语言表达能力，同时也延伸了知识，把知识从课内延伸到了课外。
2小学语文理解文言文的方法
一、学习文言文，最应该下功夫的是文言字词、句式等方面的知识，只有积累了一定的文言知识，才可能顺利地阅读文言文。
1、重视预习，学会自学
课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不要坐等老师来讲解。预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教。对重点字词要进行归类认识，突出重点，突破难点。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的，我们要善于记忆、比较、归纳、整理，把“字词”学“活”。
2、遵循“字不离句”的原则去理解、体会
不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的，积累文言字词不要死记硬背，而应结合“语境”去揣摩。
3、要牢牢记住主要文言句式
主要文言句式有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种不同形式，记住形式，便于识记和理解。
二、语文教材强调文言文的朗读、背诵，其意图是让学生通过多读多背来掌握文言知识，理解文意，培养语言感悟能力。诵读可分四步进行：
1、借助注释，粗读课文
预习时完成粗读任务。粗读的首要任务是疏通文字，然后在此基础上感知课文，从整体上初步地把握课文结构。结合注释，根据上下文读两三遍，再连猜带蒙，对课文内容应该能了解六七成了。粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交讨论。
2、质疑、解难、细读课文
通过课内细读，要能准确地正音、正形、断句，要解决粗读中遇到的疑难问题，要对文章结构进行分析。要增进对文章内容的理解。
3、深入领会，精读课文
精读时要力求读出语气、语调和节奏。通过精读，更深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，把握文章的特色。
4、鉴赏评价，熟读课文
这一步主要靠课后同学们主动进行。要熟读成诵，要强化文言字词的学习效果，深化对课文内容、结构的理解。要有意识地提高自己的文学鉴赏、评价能力。
3小学语文理解文言文的方法
一、激发兴趣，教给方法
由于文言文晦涩难懂，又不好读，所以小学生刚刚接触文言文时，教师要注意培养学生阅读文言文的兴趣，否则，学生就会怕学文言文，逐渐产生厌学文言文的心理。要培养学生阅读文言文的兴趣，教师首先要给学生讲清学习文言文的意义，其次要结合所教课文的内容，精心创设激励学生阅读课文的情境。如教学《杨氏之子》时，可根据单元导读提示，讲述罗斯福委婉拒绝朋友的故事，然后提问：“在我国古代有许多聪明的儿童也很会说话?”来激发学生阅读课文的兴趣。我们看他是怎样说的》引入课题，这样，学生阅读兴趣来了，学习文言文的积极性也就有了。
在让学生有了阅读文言文的兴趣之后，接下来重要的是要教给学生阅读文言文的方法。教师要让学生知道，文言文的句式特点和我们今天有很大的差别，字词方面的含义与现代文相比差别也比较大，古文中经常会出现一些无意义的虚词等。(当然这些都不可能作为古代汉语知识讲解，只是简单举例而己)。学生只有在初步了解古代汉语特点的基础上，阅读起来才不会觉得很困难，否则，便会出现无法读懂的局面。
二、指导朗读，深化感悟。
“书读百遍，其义自见”。教学现代文是如此，对于文言文来说，必要的反复朗读就显得更为重要。因为文言课文大都具有音韵美和节奏美，以及特有的气势和神韵，而且篇幅短小，占时不多，特别适合朗读。古文不朗读几乎就体会不到它的妙处。而对小学生来说，独立读通课文是一件比较困难的事。
所以，教师首先要流畅自如、声情并茂地范读课文，让学生通过老师语句的停顿、词语的轻重、语气的选择、节奏的缓慢来感受文章的大概意思，然后再逐句指导学生朗读。在学生读通课文后，要求学生反复诵读，读出文章的停顿(句逗)、语调、语气。这样，既培养了学生诵读古文的能力，增强了学生对文章的感性认识，又为学生对古文的理解从感性认识向理性认识提供了必要的条件。加强了学生对古文文意的自主感悟，进而促进了学生对全文内容的理解把握。
三、自主释译，合作交流。
对于小学生来说，要求学生逐字逐词地译出原文自然是不合理的。但从训练学生组织语言的能力、口头或书面表达能力的角度来看，要求学生大体上译出原文又是必要的。所以，教师要鼓励学生充分利用课文注释和工具书，尝试翻译课文。有的教师担心学生读不懂，逐字逐句的串讲，一字不漏，表面上看来很彻底，实际上学生并未真正理解文言文的特点和句意，而是在机械地做文字串连游戏。诚然，学生在自主翻译的过程中会有错误或曲解的地方，但如果教师点拨得当，是可以得到纠正的。只有让学生自己译，他们才会体会到文言文的特点和妙处，才有利于培养他们阅读文言文的能力。
由于个体学生理解文言文难度较大，所以教师在教学中要充分发挥合作学习的作用，词句理解上有不同的地方，要提倡大家交流讨论，让个体的理解感受在与其他同学的交流中得到补充和矫正，要鼓励学生互助、合作、协同攻关。使个体与合作学习变得有价值。
四、白话讲写，鼓励创新。
学生在教师的指导下，通过自读自悟，合作交流，弄懂文章的内容以后，课文教学的任务就算完成了为了巩固学生对课文内容的理解，培养学生学习文言文的能力和兴趣，教师要努力挖掘教材中的“非语言因素”，如人物、情节、内容、主题思想等，让学生去复述、改写、辩论、写读后感、表演等。要鼓励学生展开想像，加进一些课文中没有的因素。这样，既巩固了对课文的学习，又锻炼了学生的口头表达能力和书面表达能力，培养了学生的想像能力，延伸、创新了文言课堂，达到了“古文新教”的效果。
4小学语文理解文言文的方法
1、培养小学生对于文言文学习的兴趣
兴趣是帮助学生产生学习主动性的最有效的方法，只有激发学生内在的学习兴趣才能够使学生产生自主学习的内在动力，在学习过程中增加学习效率。因此要让小学生学好文言文，则首先要引发学生对于文言文学习的兴趣，让文言文能够有效地引起学生的注意力，只有这样才能让文言文学习达到事半功倍的效果。
在引发学生对于文言文的学习兴趣时，最主要的是对于学习材料的恰当选择，只有选择良好的学习材料才能够引发学生的学习兴趣，在这个过程中教师可以通过整理一些幽默故事等简单的文言文，同时要注意所选材料生动有趣，符合小学生的兴趣所在，才能够被小学生接受和学习。
其次，选择好恰当的材料之后，教师需要对于教学目标进行科学的定位，把握教学过程中的尺度问题，在《语文课程标准》中对于初中阶段学生文言文的学习要求是“重点强调文言文的积累和背诵，要求学生能够通过工具书以及课本中的注释来理解文章所蕴含的意思”，在《标准》中并没有对于学生掌握语法做出相关的要求，因此从此中可以看出，初中阶段对于学生文言文学习的要求都只是在借助工具的前提下理解文章意思，那么小学阶段则更不需要对于学生的学习能力做出更多的要求，因此在教学莫表的设定中应该主要将重点放在引发小学生文言文学习的兴趣，培养起形成文言文的语感。
最后，教师应该倡导学生进行自主性学习，教师在保证学生学习过程中遵守教学目标以及教材的要求基础上，对于教学过程中进行灵活变通的把控，不能过于单一和死板，让学生在学习的过程中能够进行恰当的自主选择阅读材料，同时鼓励学生进行自主阅读，通过课下阅读课上分享的形式，使学生在学习过程中能够拥有一定的自主性，培养学生对于文言文学习的主观能动性
2、丰富教学方法，使用多样化的教学形式
在对小学生进行文言文教学的过程中，教师不能将教学手段拘泥于课本教学中，应该对于课文的内容进行适当的延伸，选择能够引起小学生兴趣的话题和材料，将其与课文进行有机联系和组合，从而引发小学生对于文言文学习的兴趣。从教学方法上而言教师通过问题提问的形式进行学生好奇心的引发，激发其自主思考的欲望。
如在学习《两小儿辩日》时，教师可以通过提问太阳的大小等问题辩论让学生提出关于自己的看法和观点，之后再通过对于课文进行讲解引导学生的正确思维;另外还可以通过创设问题情境的方式，将学生带到课文的教学情境中促进学生的学习，如在课文《田忌赛马》一篇中，可以让学生将自我带入田忌这个角色中，思考该通过怎样的方法赢取比赛，之后再进行文言文的教学，在这个过程中不仅能够激发学生善于动脑和思考的习惯，同时能够加深其对于文言文的记忆力，使其产生对于文言文学习的兴趣。
3、加强阅读训练，培养小学生语感
对小学生文言文的语言进行培养，可以通过在教学过程中对于课外阅读训练进行相应拓展而实现，即教师在抓住课文的主旨和特点的基础上，适当引入相关的文言文训练，如在小学五年级的《草船借箭》一文中，学生不理解为何周瑜会因为心怀妒忌而想杀诸葛亮，这时教师可以通过引入《三国演义》中“瑜大惊曰“此人决不可留!吾决意杀之!”让学生从“决”和“决意”两个词语中体会周瑜杀诸葛亮之心的鉴定，并不仅仅是因为嫉妒。
这些文言文不仅能够激发学生对于阅读原文的兴趣，同时能够让学生将古今文学进行结合，强化自身的文言文语感。
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