高中数学如何实施快乐教学
高中数学如何实施快乐教学?在数学课堂中实施探究式教学，体现了新课标的要求，使学生积极参与到教学活动中，在教学过程中培养了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，下面小编给大家整理了关于高中数学如何实施快乐教学，希望对你有帮助!
高中数学如何实施快乐教学
数学快乐教学研究
一、变革教学方法，为快乐教学奠定基础
高中数学的难度较大，学生从初中升人高中，面对跨度较大的学习内容和学习任务，心中不免会感到困难，长此以往就会丧失数学学习的兴趣。面对这一情况，老师在进行教学的过程中一定要帮助学生克服畏惧心理，帮助其树立良好的学习习惯和学习的信心，激发学生的学习热情，实现快乐学习。
具体来讲，在教学的过程中要想使学生发现数学学习的乐趣，实现主动学习，老师要下大力气，转变传统教学模式和教学方法，实现创新化教学。从之前的数学教学情况来看，封闭教学的现象较为明显，往往以班级为单位，各班之间不进行沟通和交流，死记硬背成为教学的主导模式，这样不仅不会提升学生的学习兴趣，反而会增加学生的厌学心理。基于此，必须要改变这种状态，如可以实现全体课题组成员每周定时集中学习资料，并集中进行备课，集体研究，充分发挥每位教师的教学长处，优势互补，这样能够及时发现自身教学中存在的问题，加以改正。老师之间定期进行沟通和交流，对于学生来讲大有益处。通过集中学习，集中备课和集中讨论，能够凝结集体的智慧，使得数学课堂更加生动，又能够体现出个性和活力，帮助学生营造快乐学习的课堂氛围，进而激发学生实现主动学习
二、创设情境，让学生感受并品尝快乐
高中数学的内容较为复杂，要想使学生更好的理解并掌握知识，就必须要找到合适的方法和途径，快乐课堂能够让学生在快乐中学到知识，是很好的教学模式。在快乐课堂的构建过程中，情境的创设十分必要，科学的情境能够让学生更好的理解并掌握课堂知识。例如在讲解勾股定理的时候，由于其定理和逆定理是教学的重点和难点，为了帮助学生更好的理解并灵活运用，在讲解的时候，可以先以相关论著作为出发点，提出常说的“勾三、股四、弦五”的原则，之后可以通过论著中记载的关于勾股定理应用的实际问题，让学生在古人总结的经验中去学习，通过这种活动，让学生从中获得学习的乐趣，并增加学习的动力。
同时，在教学的过程中，让学生自己动手，感受学习带来的快乐，品尝学习成果，也能够达到良好的学习效果。数学课堂上，如果让学生能够自己行动起来去学习，对他们来讲是一件高兴的事情。例如在讲解椭圆一章中，为了能够让学生更好的认识椭圆，课前可以让学生每人准备一条线绳和两枚图钉。课上，老师先在黑板上演示讲解，然后让学生自己动手进行练习，这样同学在动手的过程中就能够学到知识。
数学实施探究式教学的基本原则
问题设置的合理性原则
高中数学内容非常的多，也并不是所有的内容都适合开展探究式教学活动，要想比较成功的进行探究式教学，教师应先进行课题的筛选。在探究式教学中，探究内容既不过于复杂，脱离学生的实际情况，使学生推动了往下探究的信心;也不能太过简单，使学生太容易得出结果，从而失去了探究的兴趣。在选定课题后，教师应进行精心的设计，在探究式教学活动中，第一个环节就是合理创设问题的情景，呈现问题引导学生发现问题。
“问题是数学的核心”，也是数学发展的动力源泉，用问题可启发学生的思维，数学的学习常常是伴随着问题解决而进行的。问题的难度、问题的提出方式等必须保持合理性，顺应学生的心智发展水平，与学生的原有认知结构进行较好的承接。
以人为本的主体性原则
“数学教学是教与学的辩证统一，学生是学的主体，教师是教的主体。”一般来说，“主体”一词有两种含义：一是这事物的主要部分、主要成分等;二是指在关系、活动中起主要作用的人。在教学的主、客体的问题上，“主体”指上述涵义中的第二种。建构主义思想认为：学习是一个学习者积极主动的建构过程。
在教学过程中，学生是学习者，是参与教学活动最主要的对象，从学的层面说学生是主体。以人为本的主体性原则，要求教师认识到学生具有的主动性、独立性与创造性。教师要意识到在探究式教学课堂中，学生不单单只是知识的接受者，还应该积极地参与提出和解决问题的活动，并要通过不断地反思和修正自己的探究学习行为，才能在参与、交往、沟通中获得全面发展。
实施分层教学
预习要求分层
提高课堂教学效率，让学生主动参与到课堂活动中来，课前预习成为教学流程中一个重要组成部分，针对高中生学习的目的性、自觉性明显增强，数学阅读理解能力有所提高的特点，在教学过程中，我们对学生的课前预习提出明确的要求，在课前预习时，我们根据不同层次的学生，进行适当的预习指导，设置不同的预习要求，从而获得了较为理想的预习效果。
比如，在布置预习任务时，可要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教同学，带着疑问听课;B层学生初步理解和掌握预习内容，参照定理、公式、例题的推演自行论证，完成练习题;C层学生深刻理解和掌握预习内容，定理公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别的同学。
课中讲授分层
课堂教学是教与学的双向交流，构建良性互动的师生的双边活动不仅是课堂教学的关键，而且是完成分层次教学的关键在课堂教学中要力求让各层次的学生都能达到教学目标。在授课过程中，对优秀生要做到以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，努力实现更高的教学目标;
对中等生和后进生要做到以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引领学生紧扣教材，努力达到最基本教学要求，以保证不同层次的学生都能学有所得，在教学设计时，以B层学生为基准，同时兼顾A，C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落，一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲，教学还要始终遵循循序渐进，逐步上升的规律，以保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，从而达到A层“吃得了”、B层“吃得好”、C层“吃得饱”。
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