小学语文收集资料的方法有哪些
学生搜集和整理信息能力的培养是综合性学习实践过程中的重要课题，也是综合性学习活动开展成功与否的关键。那么小学语文收集资料的方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!
1小学语文收集资料的方法有哪些
一、定好角度，有针对性
很多学生在查找资料时，都是宽泛地不着边际地查找，找到的资料中，有些根本没什么学习价值。例如好多学生在网上查找时，只在“百度”、“谷歌”等搜索网站上打入几个关键词，这些网站上便会跳出一长串与此相关联的资料。但到底选用那几条信息呢?学生们没有时间也没有能力去仔细阅读与甄别，于是就随便打印几条来交差。
因此，教师在布置类似的作业时，首先就要思考：这堂课除了让学生学习课本内的知识以外，还应让学生了解哪些相关的知识?可以让学生通过哪些途径去查找?确定了方向和目标，再对学生的综合性学习进行指导。首先得让学生明白，要查找哪些方面的资料?所查找的资料是干什么用的?可以从哪些地方查找?其次，给学生分好小组，给每个小组分配好查找任务。这样，学生在查找的时候，目标比较明确，找的时候也会比较有重点，不至于浪费太多的时间和精力。
例如，《长城》一课向我们介绍了长城的雄伟壮观的景象和建筑结构，以及古代劳动人民建造长城的艰辛。但是，单凭这一些，还远远不能满足学生们的求知欲。因此，在教学本课之后，教师就可以先把学生分成几个学习小组，有目标、有条理地布置学生查找相关的资料。
如：A组搜集长城的有关图片(包括在月球上拍摄的长城照片)，并附上文字说明;B组搜集长城在古代战争中的作用，了解长城结构布局的用处;C组搜集有关长城的故事和传说，如《孟姜女哭长城》等;D组搜集古今中外人们对长城的评价，激发学生的民族自豪感……这样，在交流的时候，就可以把资料整理成几个板块来汇报，既使学生学得更系统，又让学生听得明白。
二、精挑细选，满足需要
为了加大课堂的信息含量，老师们往往希望学生能搜集很多的资料，来丰富学生的知识库。但是，学生搜集来的信息资料通常是原始的、零散的、无序的，课堂上不可能花大量的时间让学生汇报，而且学生的接受能力也有限。如何融入自己的思考，挖掘出有实用价值的资料为课堂教学服务，是十分重要的。因此，老师应教会学生精挑细选，选择有用的材料为自己服务。那什么才是有用的呢?《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求……”
学习不仅仅是为了丰富学生的知识，武装学生的头脑，更重要的是为了满足学生的求知欲。因此，学生搜集的资料不在于多，而在于有效。教师可以让学生大胆地在资料当中挑选自己最感兴趣的内容，哪怕只是一句话、一个小故事也可以。兴趣可以成为学习的动力，可以使学习变得更有效。
三、信息处理，化繁为简
许多专业书刊、杂志和网站，为读者呈献的资料都是很专业化、术语化的，有些甚至显得臃肿拖沓。这对于小学生来说，阅读起来有一定的困难。如果未加处理，不要说听的人听不懂，就是读起来也一定是支离破碎，收效甚微。
现代社会的发展以及网络的普及，需要公民具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。因此，教师可试着让学生把自己所搜集的资料做一下精简，“取其精华，去其糟粕”，并尝试着用自己的语言表达。这样，既培养了学生语言组织概括能力，又便于在交流时使其他同学听得入耳，收到实效。
四、妥善处理，有始有终
当然，课堂四十分钟的时间毕竟有限，学生们所搜集的资料不可能在短短几分钟内全部展示出来。如果就此打住，那么学生们既学不到更多课外的知识，也使许多学生花的时间和精力白白地浪费了，更严重的有可能还会打击学生课外搜集资料的积极性，学习兴趣因此会一落千丈。
所以，教师可以将这些未来得及展示的资料充分加以利用，通过其他的一些途径进行展示。例如教师可利用综合性学习课、信息技术课等相关课程，为学生们提供多种形式的交流平台，让学生通过人机互动在兴趣盎然中学习，通过生生互动在集思广益中提高，通过师生互动在角色平等中共进，通过多方互动在多方协助中成长。
另外，教师还可以根据搜集资料的内容出一期主题墙报，或者分小组合作编写手抄报，或举行专题交流会等等。这样，既尊重了学生的劳动成果，又把课外知识的学习落到了实处。由此营造丰富多彩的教育环境，为学生提供探究的工具和交流的平台，使其掌握探究的方法，以保证探究的有效性，从而达到提高创新能力的目的。
2小学语文识字有哪些方法
一、激发兴趣--乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二.动作表演--"演"中学
在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
三、变换形式--"玩"中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。
三、教给方法--学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、跃"两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分"三点水"旁和"足"字旁的表意功能。
告诉孩子们"三点水"旁表示与水有关的意义，"足"字旁表示与"足"或"脚"有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有"三点水"旁和"足"字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥!学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的"主动识字的愿望"-→"浓厚的兴趣"进面逐步"养成主动识字的习惯"。
3小学语文写作教学方法有哪些
一、尊重作文主体，培养写作兴趣。
小学生从小对周围人和事充满好奇，教师如果能抓住他们心理，引导他们学会用自己语言把所遇到的一件件真实事情表达清楚，或把自己所见、所闻和所感如实写明白，就能助其写成好文章。这要求教师应尊重学生生理、心理特征和认知规律，千方百计地从小学生作文实际出发，引导他们走出作文误区，树立作文信心;带领他们感受现实生活，积累认知经验;帮助他们把亲身感受写成好作品。
只有这样，小学生作品才具有欣赏价值，才能得到大家认可，也才能使小学生享受到成功作文乐趣，从而激发他们写作欲望。当然，小学生作文迈出这一步，绝非易事。教师必须给以正确引导，应传授他们科学作文方法，培养他们良好作文习惯，鼓励他们进行作文展示、交流;让他们出色作文得到分享;指导他们分析作文病因，使其不良作文因素得到根除。
由此观之，教师对小学生作文进行正确引导，能给小学生作文指明方向，使他们作文缝隙能够得到阳光照耀，为其成功作文打下基础。反之，教师如果不尊重小学生作文个体差异，不引导小学生从作文生活中积累经验，总是担心他们写不好作文，甚至越俎代庖地帮助他们写好作文，并以“八股文”形式要求其效仿。这种作文教学方法不利于发展小学生作文个性，使他们作文不能“百花齐放”。
在实际小学作文教学中，个别教师有时从审题立意、文章结构、写作素材等各个方面对作文教学进行全面设计，以便给小学生作文来个面面俱到，其实他们这样做会让大多小学生接受不了。久而久之，小学生独立作文能力会渐渐下降，作文越来越缺乏真情味道。在这种情况下，教师如果再以心目中“尺子”来衡量小学生作文，并因小学生没做好而加以责备，就会加重他们作文心理负担，使他们渐渐失去作文信心，甚至厌恶作文。诚然，小学作文教学就会偏离预先设定目标，达不到教学要求。
皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”因此，教师应让小学生体验作文成功乐趣，助其树立作文自信;应尊重小学生作文自尊，激发他们写作欲望;千万不要苛刻求全，不要让小学生感到写作“前途渺茫”。这样才能提高小学生作文兴趣。
二、寻找作文源泉，积累写作素材。
文学作品是社会生活的反映，离开社会生活，文学作品不复存在。教师应该鼓励小学生既要多读书，又要积极体验生活，引导他们从书本和生活实践中逐步积累作文经验，或汲取更多作文营养。叶圣陶说：“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。”这说明作文和生活密不可分，日常生活就是小学生作文之源泉，离开生活谈作文，就会使之成了无源之水、无本之木，毫无价值可言。
因此，教师在从事小学作文教学过程中，一方面应重视课文教学，引导小学生认真学习课文内容，背诵、摘录自己喜欢的词、句子、自然段和课文，做到多阅读多记录，以便收到“读书破万卷，下笔如有神”之效;另一方面，教师应引导小学生学会在社会生活中观察事和人，要求他们把大自然中万物和生活琐事都纳入观察范围 ，把自己对外界所见、所闻和所感牢记心中，并把自己认为最美东西写成心仪作品，从而实现思维和自然界和谐统一。法国罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”所以，教师作文教学过程，实际上就是引导小学生走进社会生活，走进大千世界，去观察、探究 ，以及发现美、创造美和再现美的过程，最终目的就是指导他们积累写作素材，写成好作品。
这正如鲁迅所说：“如要创作，第一需观察，对于任何事物必须观察准确透彻，才好下笔。”当然，小学生在积累素材过程中，离不开教师正确指导。教师应教给小学生观察方法，培养小学生从小养成仔细观察良好习惯，促使他们学会积累作文素材，助其写出真情实感文章。综上所述，小学生作文素材既来源于生活，又来源于书本，二者皆不可忽视。小学生一方面通过读书，得到思维锻炼，提高思维水平、认识水平和写作技巧;另一方面通过感受生活，使自己所学知识得以运用于实践，便于书本知识融于生活，实现生活与知识的统一，达到积累写作素材的目的。
三、加强作文训练，提高写作能力。
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此，小学语文教师在作文教学过程中，应该引导小学生反复学习教材中出色文章，使之从中吸取有利于作文的营养。因为课文是经过智深编者精选的，是思想性和艺术性结合较好的作品，能够使小学生受到经典或出色文化熏陶，能够对他们思想和写作素质产生“潜移默化”影响，能够使他们在反复领悟课文中“温故而知新”，进而促其不断提高思想水平和写作技能，为其写作创造条件。
在日常小学语文教学中，教师应千方百计地提高小学生组词、造句和写话能力，注重读、写结合，灵活指导小学生多读书，读好书，助其开阔视野，积累丰富语文知识，使其作文不再是“巧妇难为无米之炊”。由此观之，小学作文教学和小学语文课文教学密不可分，教师必须引导小学生注意在平时语文学习中知识积累，才能为其作文打开方便之门。当然，教师除了在日常教学中引导小学注意语文知识积累外，还应加强作文训练，提高小学生写作能力。苏霍姆林斯基说：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”
所以，教师应积极引导小学生多写读后感和日记，使他们把自己看到的、听到的和想到的，用文字记录下来，同时注意培养他们修改文章的能力，促使他们从小养成良好写作习惯。总之，作文教学目标是培养小学生作文意识，培养他们用词、造句、构思谋篇和修改文章的能力，以及观察事物、分析事物的能力。教师如果能够帮助学生解决用词、造句和构思谋篇的困惑，就会逐渐消除小学生作文心理障碍，使他们不再为作文而烦恼，使他们能够不断发展创造性思维，不断提高其作文能力。
4小学语文概括段意的方法有哪些
一、摘句法
就是从段落中摘录能反映全段主要内容的现成句子作为段意。这些句子，一般可以从总分结构的段落、有明显中心句的段落和段内有过渡句的段落中选出。
例：母亲是个好劳动。从我能记忆起，总是天不亮就起床。全家20多口人，妇女们轮班煮饭，轮到就煮一年。母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。
分析：句①是本段落的中心句。②③④⑤都是围绕“好劳动”这个内容而展开的。因此可以直接摘录下来作为整段的段意。
二、串连法
若一个段落中只由一个自然段组成，先看看这段有几句话，并了解每句话的意思，然后找出每句话中的重点词或中心词语，然后把这些词语连起来，组成一句通顺的话即可。
例如《古井》第一段的四个句子：①古井的位置;②井水的特点;③乡亲们到古井取水;④井水的作用。串连四句意思，归纳段意为：古井的位置和作用。假如一个段落由几个自然段的组成，先概括出各个自然段的意思，然后把这些自然段意思综合起来，最后就用一句简洁的话归纳出段落大意即可。
三、归纳法
有些段意，可采用“主要人物――主要干什么――结果怎样”的方法来归纳段意。
如《卖火柴的小女孩》第二大段写了卖火柴的小女孩一次又一次擦燃火柴后出现的种.种不同的幻景，段意可以概括为：卖火柴的小女孩(主要人物)五次擦燃火柴后(主要干什么)看到的美丽幻景(结果怎样)。
四、抓住要素法
即抓住记叙文的六要素(时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果)为据进行概括。
如《我的伯父鲁迅先生》第四段的段意可以概括为：一个北风怒号的黄昏，伯父在大街上热情地救治和帮助受伤的黄包车车夫。
五、取“主”法
无论是一篇文章还是一段话，都有主要内容和次要内容的。在一个由几个自然段组成的段落中，与段的中心联系比较密切的详写的自然段就是重点自然段。归纳段意时，就以重点自然段的意思为段意。
例如《小英雄雨来》的第一大段有两层意思：雨来生活的环境以及雨来的游泳本领高。第二层是主要的，所以就可以用作全段大意。
写景，状物类的文章往往从事物的几个方面来写，如外形、性能、用途等。
我设计的模式是：“什么的什么”，再根据文章的内容概括完整。
如：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。段意就是：威尼斯小艇(什么)的外形特点(的什么)。
又如：商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜空气。庄严的老人带了全家，夹了圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。段意就是：威尼斯小艇(什么)的作用(的什么)。
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