2020年最新小学语文课外阅读方法
课外阅读则是指教材以外的辅助性阅读、自主选择的各种作品的阅读，下面小编为大家带来了小学语文课外阅读方法的探索，供大家参考。
1小学语文课外阅读方法
(一)培养学生阅读兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”尤其是对于对一切还充满好奇心的低年级学生来说，这个年龄段正是对一切事物感兴趣的萌芽阶段。兴趣是引导孩子课外阅读的动力，因此，老师要充分激发学生的阅读兴趣。
低年级的孩子往往喜欢通过感官去直接感受一个事物，所以家长可以选择一系列符合孩子兴趣的画册或带图的书刊来让孩子对书产生好感，或者经常念故事给孩子听然后在孩子感兴趣的同时指导孩子自己去翻阅故事书，对书籍产生初步的兴趣。
(二)创造一个良好的阅读环境
孩子是否爱看书其实和家长的习惯有着很大的关系，低年级的孩子最容易看样学样，如果大人爱看电视那孩子自然也会爱看电视，反之如果大人常常捧着书读，那么这种读书氛围自然会潜移默化的带动孩子也爱上读书。让孩子经常能接触到书籍，创建一个良好的阅读氛围可以初步培养孩子的阅读习惯。
(三)帮助孩子掌握正确的阅读方法
在有兴趣，有氛围的良好前提下，掌握正确的阅读方法是低年级学语文课外阅读的关键。
第一，控制孩子每天的阅读时间。每天抽出固定的一到两个小时成为孩子的阅读时间，让孩子养成每天阅读的好习惯，但是要注意阅读时间不可过长，否则孩子容易失去耐心，反而丧失了对阅读的兴趣。反之如果读书时间过少，孩子的心绪难以较快平静下来，很容易受到外界的干扰，无法一心一意的阅读，也是得不到预期的效果。
因此“一心二用”也是阅读中的大忌。
第二，很多孩子喜欢用手指着一字一字的阅读，看似读的认真仔细，但这其实并不是一个好习惯，这样阅读花的时间往往很多，事倍功半。所以老师和家长要辅导孩子养成先浏览后细看的阅读习惯。在阅读一本书之前先大致的翻阅一遍，看一下目录，了解这本书的大致内容，这样能让孩子能够带着问题去看书，在阅读过程中发现问题，解决问题。
这样一来，更能加深孩子对书籍的印象，养成孩子独立思考的习惯，也能让孩子从书中汲取到更多的知识。
第三，好记性不如烂笔头。可以给孩子准备一个喜爱的笔记本，帮助孩子养成摘抄的好习惯。碰到不认识的字或者生词也可以记录下来，把读音注释写在后面，随时翻阅。还可以让孩子在阅读完一本书后把大致内容概括出来或者谈谈自己的看法，这样不知不觉中增加了孩子的词汇量，同时也能锻炼孩子语言思维能力和写作能力。
(四)扩大学生阅读来源
可以在班上设立一个读书角，让学生把自己喜欢的书籍贡献出来资源共享，建立一个良好的学习氛围，同时也可以号召同学之间相互交流阅读经验，老师也要一起参与进来，与学生一起共享阅读的快乐。并且通过各种各样的提问方式让孩子加深对书籍内容的印象，经常与孩子交流，鼓励孩子说出自己对事物的见解，促进其表达能力。
(五)鼓励学生去外出实践
“读万卷书不如行万里路”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在进行课外阅读的同时，家长可以带着孩子多去室外走走，见识祖国的大好河山，拓宽眼界，再循序渐进的引导孩子阅读相关的书籍，也可以在孩子阅读了科普、生活实践方面的书籍后鼓励孩子根据书中的描述亲身实践一遍，激发孩子的想象力，提高孩子的动手实践能力。
2小学语文课外阅读方法
一、熟悉内容是前提
熟悉内容是指师生阅读同一本书，对书中的内容有所了解和认识，这是有效交流的前提。教师是课外阅读的引路人，阅读交流的组织者，需要对即将交流的内容有所认识，因此常常与学生读同一本书。与学生读同一本书，才有可能体会学生读书的感受;与学生读同一本书，才有可能发现学生在阅读中出现的问题;与学生读同一本书，才可以在交流课上一石激起千层浪。
笔者在读五年级读物《撒玛女巫的魔咒》时就产生过与学生同样的阅读感受。开始读的时候，觉得文章有点乱，内容跳跃性大;文章很有特色，以自助探险远胜于其他同类小说;多元选择，如果选择错误，容易误入歧途……读罢此书，既是刺激，又是有趣。
这些都是阅读者最本真的感受。师之所感与生之所感越接近，越有利于课外阅读工作的开展。反之，师对生所阅读的内容一无所知，在交流课上只会是一筹莫展。
二、定准目标是关键
目标是行动的指南，若目标含糊不清，只会缘木求鱼。交流课的核心目标在哪?以《撒玛女巫的魔咒》的交流目标为例：
例1 第一，交流阅读的感受，促进个性化阅读和合作阅读的融合;第二，赏析故事片断，感悟自助探险小说的写作特色;第三，归纳几种读书笔记的写法，渗透读书方法指导;第四，在阅读中感悟人物的品质，激发自身的探险精神。
例2 第一，交流阅读的感受，激发阅读兴趣，促进个性化阅读和合作阅读的融合;第二，在交流中感悟自助探险小说的写作特色。
在对比分析之下，例1中所定的目标太多了，实践起来也只能蜻蜓点水，无法深入;例2显然有删繁就简的味道，更加突出了阅读兴趣和阅读融合两个方面。课外阅读交流也应当是简简单单，不要复杂得让人望而却步。一课一得才是真正的朴实课堂。因此，笔者把交流课的核心定位为“阅读兴趣、阅读融合”。
三、选准聊点是保证
一节课外阅读交流课最重要是有交流的话题，这些交流的话题笔者把它称作聊点。聊点选对了，学生阅读的激情容易被调动出来。因此，选准聊点是有效交流的保证。聊点从哪里来?怎样才算是比较准确呢?
1.聊点可以根据书的特点而定 不同类型的书的交流点并不是千篇一律，同一类型不同表达方式的书的交流点也不是一成不变的。人物个性比较鲜明的书目，可以围绕人物来聊;故事性强的小说，可以选择情节作为聊点;语言优美的篇目，可以赏析片断;写作方法上有特色的篇目，可以聊聊作者的表达等。
如《撒玛女巫的魔咒》是一部故事性强的自助探险小说，以第二你称来写，读时如身临其境。在组织交流的时候，可以让学生聊聊书的特点，根据故事情节聊聊个人读书的感受。
2.聊点贵精不贵多，恰到好处 有时候，在一本书中我们发现有很多处可以交流的地方，是不是聊点越多，课堂越变得厚实呢?非也。当我们想方设法把很多内容融入一节课里，学生也只能跟着老师走马观花，什么也没有留下印象。因此，拼命地做加法的观念是低级的。
如果聊点太少的话，一节交流课会变得比较单调。所以，笔者认为一节交流课的聊点在3至5个的范围内比较恰当。各聊点之间互相联系，为交流目标服务。
四、引君畅言是妙招
引君畅言，顾名思义是让学生在交流的过程中敢想敢说，有话可说。在交流课上，学生能打开话匣子，课堂已成功了一半了。在教学实践的过程中，笔者发现，学生并不是对老师提出来的所有问题都表现得踊跃回答。不同的提法，学生就会作出不同的反应;同一样的问题，转变提问方式，学生也会相应随之变化。
怎样才能做到引君畅言呢?笔者认为与问题的提法有关，与掌握提问的梯度有关。问题有难易，提问也有先后，这样，问题之间就形成了一定的梯度。
笔者在《撒玛女巫的魔咒》中设计这样三个问题：①请说说你当时是怎么作出选择的?②当你发现自己原来选择错误时，说说你心里面想些什么?③当你发现自己选择正确了，心情如何，然后又会怎样想，怎样做呢?初次尝试，笔者让学生一气呵成地把三个问题回答出来，结果，学生思考与回答的时间长了，课堂上出现了冷场，一部分的学生的精神开始分散。
后来，笔者改变了提问的策略，把这三个问题分层次来问，再次在不同的班里实践，结果，同学们都争着要回答，节奏变得紧凑，课堂出现了一派生机。
为什么会出现同一样的问题，不一样的课堂效果呢?这三个问题虽然都不复杂，但是前者的提问方式对于小学生来说，他们的思维跳跃比较大，考虑的角度多了，容易思维短路;后者，则从遵循了他们的认知规律，一步一步深入。因此，笔者认为比较简单的问题是引君畅言的开路先锋，提问要掌握好一定的梯度。
五、推动阅读是目的
进行课外阅读交流是为了让学生更加喜欢阅读，达到推动阅读的目的。在交流课上，除了围绕已读的书来聊之外，笔者认为可以适当推荐同类的书籍或同一作者的书籍给学生阅读。
组织交流是课外阅读教学的核心环节。孩子在交流当中将个性化的体验与集体智慧的融合，不断深化对知识的理解。同时，感受着交流带来的喜悦。实践证明，一节有效的课外阅读交流课是需要一定的策略，我们用心实践，用心发现，一定能找到成功的路子。
3小学语文课外阅读方法
一、营造良好的读书环境和氛围
学校的读书环境是一种语言，良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。我们把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现了资源共享。
我们充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至出色学生的读书自创“小名言”，如“知识是人类进步的阶梯”、“读书破万卷，下笔如有神”。每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表，每周三下午固定有一节课外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。
二、培养学生的阅读兴趣，使学生乐读
(1)选讲故事。学生最爱听有趣的故事，老师可选择益智、有趣的和适合少儿年龄、心理特点的故事做生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，引导他们自己去看看。
(2)树立读书榜样。榜样能使学生产生向上的心理。平时，我有意识地向学生介绍毛泽东、老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的故事。在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，在班队课时，请他们谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。
(3)教室内设计“读书角”。我经常从网上找出一些课外资料贴在上面，让学生一有空就去看看，开始是一些名人故事，如：《周恩来的故事》《十大元帅的资料》等等。现在，“读书角”上已贴了许多的课外资料：古典诗词、名人名言、谚语、著名作家简介等，以扩大学生的知识面。
三、教给学生阅读的方法，让学生会读
(1)指导学生制订阅读计划。读什么书，什么时间读，要有长计划，短安排。制订长计划，是为了有一个长远的目标;短安排，是为了适应可能随时变化的情况。有了阅读计划，就能大大提高阅读效率。
(2)摘录与积累。许多学生在课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节，对于语言积累收效甚微。因此，我们在指导学生课外阅读时，要求学生对于一些精彩片断中的好词佳句，进行圈圈点点，完成《阅读报告》。
报告中“本书主要人物”、“我学到的词汇和佳句”、“情节简析”、“我最喜欢的段落”、“我配的插图”等栏目使学生在积累的同时，不知不觉中养成了不动笔墨不读书的好习惯。
(3)背诵与随想。背诵可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力;还可以帮助学生学习文中用词造句、布局谋篇的方法，培养和提高作文能力。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与语法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”可见，背诵是阅读中的一个重要方面。因此我要求学生把摘录下来的词句及片段背下来，广撷博采并内化吸收，还要求每读完一本书要写下读书心得或随感等。
四、培养良好的阅读习惯
“教是为了将来不用教。”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读的意识，培养他们良好的阅读习惯。具体做法如下：
(1)教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。不仅要教会学生做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。
(2)创造口头交流信息的机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让学生在交流中获取更多信息。
(3)“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批、划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们及时写下自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。
在学生认真写读书心得的基础上，要定期利用语文课进行交流，评出出色读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。
4小学语文课外阅读方法
一、课外阅读有利于培养学生独立阅读的能力。
经常课外阅读可以使学生具有独立阅读的能力，为他们今后习作和终身学习打下良好基础。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种习惯。
学生在运用多种阅读的同时自身要理解，理解之后必须能够运用，知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，能够达到‘行’的地步，才算具有了这种生活的能力。”因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。
二、教予课外阅读方法。
学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，我想收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没觉得他各方面能力地提高呢?我想问题大多由于学生的阅读方法不对。
因此，我们教师应教予学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。
1、指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。
2、指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。
3、指导写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。
4、朗读和默读朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。
默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。除诗歌以外一般阅读多用此法;在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。
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