如何提高初中数学探究活动
实践表明，“启导?探究?发现”教学法在促进学生掌握科学方法、培养学生科学素养、激发学生创新精神、发展学生思维能力、提高课堂探究成效等方面具有独特的作用。那么如何提高初中数学探究活动呢?下面是小编为大家整理的关于如何提高初中数学探究活动，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1如何提高初中数学探究活动
创设思维情境，启导学生发现解决问题的思路和方法
这是培养学生探究能力的课堂教学活动的中心环节，是指导学生运用学过的旧知识创造性地解决新问题的过程。这一阶段所要完成的任务是针对问题定向阶段提出的实质性问题，寻找解决问题的方案或办法。应充分体现学生的主体作用，使学生在探究活动中逐渐养成观察、实验、类比、归纳等习惯。教师要引导学生：①重温、回忆以前的知识与方法;②对数、式、图进行认真细致的观察;③动手实验、操作;④进行归纳与类比;⑤联想与构造;⑥充分交流讨论，发表各自的见解，提出猜想;⑦比较、修改、完善、分享各种想法;⑧确定最佳解决方案。特别是不拿现成的结论和方法给学生，而把课堂当作科学家发现定理的场所，引导学生通过“观察、分析、类比、猜想、联想、推理、判断”等，自己发现思路和方法。
论证探究结论，引导学生独立解决问题
对所提出的假设、所得到的结论或所做的概括，找出全部推理的依据，并做出评价。这是学生在教师帮助下，创造能力和才干得到发展的最重要阶段。教师应当鼓励学生克服力所能及的困难，寻找最自然的、最简单的或独创的解法，最大限度地调动学生的主动积极性。教师有针对性地进行个别指导，对上等生提出高要求：用多种方法完成，并能提出新问题;对学困生要给予帮助，使全体学生都体验到成功的欢乐，树立学习的信心。
精讲总结，理性归纳
在问题解决后要引导学生对探究过程进行回顾反思，使成功的经验明朗化，并组织学生归纳出有关的数学思想方法和知识、技能方面的一般性结论，再通过教师精讲，揭示这些结论在整体中的关系，使所学知识系统化，从而形成新的认知结构。
2优化初中数学教学效果
1.营造兴趣氛围，增强课堂活力。兴趣是教学成功的不二法宝。兴趣是提高学生学习的根本动力。数学作为一门抽象的基础学科，其相对其他学科更单调与枯燥，没有兴趣作为动力，学生很难学好这门课程。初中数学教师最需要做的，就是想尽办法提高学生学习数学的兴趣，想尽办法创设良好的学习情境，使学生在学习中产生共鸣。良好的学习氛围如何创造，是数学教师普遍感到困惑的问题。笔者建议，在教学过程中，教师首先要将自己放置于与学生平等的地位，而非高高在上的评判者，在与学生交流时能够交心，平等地探讨课本知识与日常生活问题。实际上，如果教师能够以饱满激情的情绪授课，那么必然带动学生的正面情绪，消除其负面情绪，只有在兴趣的引导下学习，才是长久之策。
2.抓住知识重点，实现教学活动的有效开展。数学大纲是教师开展教学的纲领性、指导性内容，因此对其必须进行认真研究和学习，教师在梳理教学大纲以后会对教学的次序、教学内容及教学重点等有明确、清晰的认识和把握。如此一来，在实际教学过程中，教师通过对教学情景的设计与掌控，可以有效进行新课改的数学教学。在这里，依旧引用前面的例子，例如在教授“菱形”的知识时，教师可以设计有实物的场景与情景，进行实物演示，还可以鼓励学生亲手探索，最后再由教师对此予以归纳总结。这个过程中，教师的讲解、习题的解答方式实际上是多种多样的。如此一来，学生能够加深对菱形知识的认知和了解，即便是在生活中也可以灵活应用，从而提高解决问题的能力，学以致用。
3.改革课堂结构，以学生为教学中心。以学生为中心的素质教育，是新课改的重中之重。以学生为中心就是要充分发挥学生在整个教学中的主体作用。也就是要做到以下三点：(1)课堂思考的必要性。新课改以后，课堂不再是纯粹的填鸭时间，应当留出一定时间让学生自行对教学的内容进行梳理、深入思考，同时也要鼓励他们积极回答问题，培养其主动思考能力和逻辑思维能力。(2)确定教师与学生的双主体地位。发挥教师在教学中的主导作用，引导学生积极参与教学活动。数学教学的本质就是开拓学生广阔的思维空间，在课堂上，教师要适当提出问题让学生能够积极地动脑筋思考，从而使得他们的思维得到开发。(3)使用探究性教学方法。以教师为主导，以学生为主体，采取演示等方式使学生理解教学内容，鼓励学生在整个课堂教学过程中随时保持思考的状态，使其理解知识从开始、到形成再到演变的全部过程，从而激发其学习动力，变“要我学”为“我要学”。从而培养起其分析解决问题的能力。
3提升课堂教学的有效性
(一)创设游戏教学情境，增强数学课堂教学的趣味性
在课堂教学中融入教学游戏，可以达到“寓教于乐”的目的，使学生在游戏中掌握教学知识，形成对教学知识的内化，符合趣味性的教学原则，进而提升学生在课堂教学中的参与度。例如，在合并同类项相关知识的课堂教学中，教师可以动员学生在班级中找出与自己同年同月生的学生组成一组，小组成员都满足两个条件：(1)同年;(2)同月。通过简单的小游戏，教师就可以引导学生进行下面的教学，在多项中将具有同一特征的项归为一类。如2-6x2+x2-3-4x2存在2，6x2，x2，3，4x2这几项，引导学生对它们进行归类，进而提炼出同类项的特征规律，即所含字母相同，且相同字母的指数相等为同类项。
(二)创设问题教学情境，激发学生的求知欲
学生的求知欲是他们进行学习的重要内驱力[2]，因此，问题情境创设能够充分激发学生的学习热情，促进学生学习效率的提高。例如，在讲解“相似三角形的判定定理”相关内容时，教师可以首先以故事作为课堂导入，如“泰勒斯测金字塔高度”的故事，讲完故事之后，教师进行提问：泰勒斯是如何测出金字塔高度的呢?学生听完故事会对这个问题产生强烈的好奇心，进而教师引出下面要讲的内容，学生的注意力会比以往更加集中，课堂效率自然会有所提升。
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