针对性高效教学方法

时间：2019-11-20 14:13:06 巩诗71232由分享

　　教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。今天小编为各位老师整理了一篇关于教学方法的文章，内容如下：

　　基本简介

　　教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

　　特点

　　1、中外对教学方法的不同界定

　　由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对"教学方法"概念的界说自然不尽相同。

　　2、教学方法不同界定之间的共性

　　⑴教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。

　　⑵教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。

　　⑶教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。

　　3、教学方法的重点

　　教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

　　教学方法的内在本质特点:

　　⑴教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

　　⑵教学方法受到特定的教学内容的制约。

　　⑶教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

　　分类模式

　　国外教学

　　1、巴班斯基的教学方法分类

　　依据是对人的活动的认识，认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类;

　　第一大类:"组织和自我组织学习认识活动的方法";

　　第二大类:"激发学习和形成学习动机的方法";

　　第三大类:"检查和自我检查教学效果的方法";

　　2、拉斯卡的教学方法分类;

　　分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激--反应联结理论。

　　(教学方法--学习刺激--预期的学习结果)

　　依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。

　　第一种方法:呈现方法。

　　第二种方法:实践方法。

　　第三种方法:发现方法。

　　第四种方法:强化方法。

　　3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类

　　依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类:

　　教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法;

　　相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法;

　　个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等;

　　实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。

　　中国教学

　　1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类

　　按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

　　第一类方法:"以语言传递信息为主的方法"，包括讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法等。

　　第二类方法:"以直接感知为主的方法"，包括演示法;参观法等。

　　第三类方法:"以实际训练为主的方法"，包括练习法;实验法;实习作业法。

　　第四类方法:"以欣赏活动为主的教学方法"例如陶冶法等。

　　第五类方法:"以引导探究为主的方法"，如发现法;探究法等。

　　2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式

　　黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是:

　　第一层次:原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如:启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。

　　第二层次:技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如:讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

　　第三层次:操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

　　常用方法

　　讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是:

　　①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。

　　②讲授应注意培养学生的学科思维。

　　③讲授应具有启发性。

　　④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

　　讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

　　讨论法

　　讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是:

　　①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

　　②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。

　　③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

　　直观演示法

　　演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是:

　　1、目的要明确

　　2、现象要明显且容易观察

　　3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响

　　练习法

　　练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种:

　　其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。

　　其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。

　　其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

　　读书指导法

　　读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

　　任务驱动法

　　教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成"任务"的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

　　参观教学法

　　组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为:"准备性参观、并行性参观、总结性参观"。

　　现场教学法

　　是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

　　自主学习法

　　为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

　　自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。

　　课堂教学

　　中小学课堂教学中实用的教学方法多种多样和丰富多彩，这里所阐述的是其中最常用的一些主要的方法。

　　一、讲授式的教学方法

　　1、定义:教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

　　2、具体实施形式:

　　⑴讲解教学方法

　　⑵谈话教学方法

　　⑶讨论教学方法

　　⑷讲读教学方法

　　⑸讲演教学方法

　　3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面:

　　⑴科学地组织教学内容。

　　⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。

　　⑶善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。

　　二、问题探究式

　　1、定义:教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

　　⑴问题教学法

　　⑵探究教学法

　　⑶发现教学法

　　3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求:

　　⑴努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。

　　⑵选择和确定探究发现的问题(课题)与过程。

　　⑶有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。

　　4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤:

　　⑴创设问题的情境

　　⑵选择与确定问题

　　⑶讨论与提出假设

　　⑷实践与寻求结果

　　⑸验证与得出结论

　　三、训练与实践式

　　1、定义:通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

　　2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的和基本要求

　　1)、示范教学法

　　在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师

　　对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。

　　2)、模拟教学法

　　是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节，甚至几年的时间，因此，教学中应注重模拟教学法的应用。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。

　　3)、项目教学法

　　以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为:咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡"个性化"的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。

　　四、基于现代信息技术的教学方法

　　1、现代教学媒体的分类

　　现代教学媒体根据人接受信息的感官不同，可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。

　　2、现代信息技术可以实现多方面的教学功能，其中主要的方面体现在:

　　⑴再现功能。

　　⑵集成功能。

　　⑶交互功能。

　　⑷虚拟功能。

　　选择运用科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。

　　一、选择教学方法的基本依据

　　一依据教学目标选择教学方法。

　　不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。