体育教师的困惑
经过了三十年的大刀阔斧的体育教学改革，虽然已经取得了一定的成就，但就目前为止还未从根本上突破传统教学体系的大框架。体育老师实则有很多人困惑，在这样的大环境下。下面就跟着学习啦小编一起来看看吧。
体育教师的困惑
在教学操作上，强调教学过程的标准化、规范化和精确化，但是片面的体育教学理论认识束缚了体育教师的理论视野，影响了体育教师对于体育教育的意义、价值的理解。由于今天的体育教学还没有全面反映体育教学过程所承载的多方面教育使命和应有的丰富内涵，因而在理论上导致了体育教学价值认识的简单化，同时也导致了体育实践操作中的简单化倾向。 在课堂上，体育教师把体育技艺单向传递给学生，从表面上看，体育的教学意义和价值就实现了。显然，这种简单化的“身体技艺”操作，妨碍和限制了体育教师的思考，影响了体育教师的理论视野，使得体育实践活动本身趋于简单化。
按照传统体育教学的操作要求，教学内容的设计要追求高度的完整和细节化，甚至每一个动作，都分解得细致入微。可以想象，在完成这样一个教学流程的过程中，教师在教学现场中灵活处置教学变化以及创造性发挥空间还能有多大?体育教师被限定在一个狭小、具体的框架内，很难再解脱出来。
另一方面，改革与研究过程中出现的越来越强的功利性倾向，正在损害着体育教学改革取得的成果，严重制约着体育教师水平的提高。对于一个教师也好、一个学校也好，体育教学改革或科研工作一旦成为追求地位、声誉、利益的手段，必然会限制和阻碍人们的思考。如今不少学校出现了一些所谓快餐式的体育教学改革，即快出成果、多出成果，如“快乐体育”、“俱乐部制”等等，有的脱离实际情况，盲目发展所谓“新式体育教育”。学校各种改革的口号和主张走马灯灯似地变换，让人眼花缭乱，一时间体育教师和分管体育的领导无所适从，摸不着头脚。当教师处在这种非正常的亢奋过程中，难免陷于思路混乱的状态。
在繁重的体育教学任务及繁忙而无序的体育教育改革的双重重负下，体育教师在很多情况下已呈现出疲于应付的状态。过去，总是批评教师给学生太多的东西(什么项目都学，什么项目都学不好)。现在回过头来看，外界也给体育教师灌输了很多东西，体育教师的大脑被塞得满满的，再加上社会对于个人功利性的错误导向，在这种环境中，体育教师很难有冷静思考的时间，也很难在工作中有自己深刻体会、体验和真正意义上的反思。善于学习本无可厚非，但体育教师所掌握的新东西往往停留在模仿、移植的层面，并没有内化为他们自身的经验和能力，从表面上却掩盖了教师成长中的问题。
不少学校所做的研究课题或脱离体育教师的教学实际，远离体育教师需要;或完全为这方面的专家所左右，体育教师成了体育科研的木偶，丧失了研究的主体地位。学校体育科研虽然出了不少成果，但很多并没有内化成教师自身的东西，没有升华为体育教师的教学能力。值得注意的是，如今教师富有个性的、特色的话语越来越少。在体育教师的头脑中，体育理论趋同现象比较严重，这从某种程度上反映了体育教师个性逐步丧失、综合能力下降的问题。总体来看，在这样一个忙碌、紧张的功利背景之下，学校、体育课堂中正呈现出有体育知识但缺少体育智慧、有体育理论但缺少体育思想、有体育专家但缺少体育学者的局面。这种现象应该引起我们的高度重视。
在体育教学中，教师长期形成的一些习惯和工作方式在很大程度上阻碍着体育教师综合能力的提高。主要表现为两类：一是“按部就班”的教学方式。在这种方式下，体育教师在整个教学过程中所做的主要工作就是简单转移，即把所教的体育知识和动作，从体育教科书、教参书上转移到教案上，然后把教案转移到课堂上，再把教案的内容告诉给学生，一个教学流程就完成了。这是简单的搬运，这样的体育教学过程、教学方式，体育教师很难有什么创造性可言。体育教师的主导地位不能发挥，学生对于这样的课堂也不会产生兴趣，体育课就将失去原本的意义。
另一类是体育教师实行灌输式教学。体育教师的本意有点理想化，他们想让学生为以后终身体育意识的建立打下良好的基础，同时，教师也高估了学生的基本活动能力，不言而喻，结果将会适得其反。还有，在学生学习体育动作时，教师对学生的整个思维活动进行人为牵制。课堂中，体育教师虽然不再像过去那样做出惟一的标准动作，或用启发式的方式提出问题，但体育教师很快就会以引导性、暗示性的评价语言来解释这个问题，然后在教师的“牵引”下迅速指向所谓的标准式动作。这样传授看似高效了，但是高效背后所牺牲的却是学生独立思考能力及实际解决问题能力发展的空间和权利。当这样的一种方式被普遍运用到教学的时候，所带来的可能是一种灾难。
我们今天提倡研究型教师的培养。研究型教师在教学活动中正由“复制者”转变为“生产者”。以往的教学过程，只要把现成的教材、现成的辅导资料稍加整理就可完成工作，学生则顺从地、消极被动地接受教师的灌输。当代体育教育应从学生自身的生活经验中，从社会发展的现实需要中造就出各具特色的人。体育教师的作用不是“复制”而是“生产”，学生在这种“生产”过程中享受智慧、尝试成功。于是，体育教育就富有了更生动的韵味和含义。
教师应该从自身和社会发展的需要出发，站在超功利的角度，以完善自我、为社会作贡献的立场看待自己职业。
体育教师应该怎么做
一、体育教师如何正确转变观念，优化知识结构，提高自身素质
在《体育新课程》下，体育教师必须正确转变观念、优化自身知识结构等方面提高自身的素质。
不能再将自己禁锢在体育这一门学科的壁垒之中，而是要更多地加强体育与教育学、心理学、美学等其它学科的横向联系，不断提高自身科研，善于总结。教师要创建以人为本的体育教学氛围，变课堂的主宰为学生的良师益友，变知识的容器为学生学习的引路人。转变以往的以教为中心的教学指导思想，切实从学生的需要出发，为学生的身心健康发展与终身体育观紧密结合起来。要真正树立健康第一的指导思想，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，促进学生身心的和谐发展。新旧观念的转型期，体育教师不能把改革挂在嘴上，文章做在表面。这就要求体育教师深入学习《体育新大纲》和《新课程标准》，切实领会它们的精神实质，并把自己的学习体会大胆运用于实践中，让实践来检验。
二、正确把握自主、探究与放任、自流的关系，促进学生发展
《体育新课程标准》中指出自主学习就是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。而探究学习是指在教学中创设情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。它们具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。这样的学习是一种高品质的学习。它更突出的是学生的主体性地位，强调学生的自主、探究，在学习中自我发现，自我分析，自我解决问题。从而使自主、探究学习成为真正的有效学习。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔，”我们传授给学生的不仅仅是单纯的知识与技能，而是要给学生一个“自主、探究”的学习金钥匙，去打开知识宝库的大门，自己去探索，去找寻知识宝藏。这是我们广大体育教师值得深思的问题，也是我们共同追求、探索的方向。
三、体育教学应重视综合能力发展与体能、技能的实效性共存
与传统的体育教育教学相比，体育新课程改革更注重学生各方面能力水平的综合发展。笔者想，体育课主要是以身体锻炼为主的一门课程，身体锻炼应该是基础，在这个基础上才能发展学生其它方面的能力和水平，以达到以“身”促“心”，以“心”健“身”的理想状态。如果离开了这个“基础”，无疑是“纸上谈兵”，“空中楼阁”。但现在的各种体育公开课和评优课，它恰恰是只片面追求了学生“合作、创新”等能力的发展，忽视了体育技能和体能，而且给人一种“表演”的感觉。这种现象的存在违背了体育新课程改革的宗旨。那么，这种现象的存在使笔者想起了一个问题，轻视体育技能和体能的体育课还能叫体育课吗?这其实也是个相辅相成的问题，解决好这样的矛盾是摆在我们体育教师面前的难题。笔者觉得体育技能和体能的学习它既是学习的内容，又是学习的目的之一;在学习的过程中采用“自主、探究、合作”等多种学习模式的结合，从而达到学生身心各方面的综合发展，这才是新课改倡导下体育课要走的路。
四、体育课堂教学如何使合作学习有形无实转化为神形兼备
由于现在的学生大多是独生子女，合作精神匮乏，而未来的社会又是合作的社会，为此，《体育新课程标准》要求体育课中要广泛开展“合作学习”。在实际的实施过程中广大体育教师也能结合合作学习进行教学。但效果是不是明显，学生的合作能力是不是真正的提高了呢?这是值得我们深思的问题。而现在的体育课堂中大量存在着有形无实的合作学习，只注重表面合作形式，这种为形式而存在的合作学习是不是新课程倡导的“合作学习”，答案显然是否定的。新课程倡导的“合作学习”它是新的教学模式，是以小组活动为组织形式，在讨论和交流中理解、提高、掌握。旨在通过“合作”，发展学生解决问题的能力，相互帮助的优秀品质，创新和良好的人际关系等多种社会适应能力。它是有目的，有任务的要求学生在一定的时间和空间内参与完成，并能有学习的结果，哪怕是错误的或者是失败的。然后，各组交流，教师反馈，再进行合作学习。这样有形式、有内容、有意义的合作学习才能做到“神形兼备”。
合作学习在分组时，教师应特别留心将那些性格孤僻的学生尽可能分配在关系融洽、随和的小组，而不宜将有小团体倾向的一些学生分在同一组，防止“马太效应”。对于彼此暂时排斥的学生也不要分在一个小组，以免矛盾激化，影响小组活动。
从教学形式上分可分为固定分组和临时分组。固定分组是按学生的年龄、性别、健康状况、体育基础以及兴趣等条件，把全班分成若干小组。固定分组有利于对不同性别，不同体育基础的学生提出不同的教学任务和要求，从而最大限度地满足他们学习的需要，体验成功的喜悦和乐趣。临时分组是指在体育教学中，教师根据教材的性质，结合学生的兴趣和自身条件，掌握技能的进展情况等，对学生进行临时的各种组合。
例如：在分腿腾越和耐力跑教学中，学习分腿腾越时，可先按学生对技术掌握的情况进行分组;学习耐力跑时，可再按学生的体能进行新的组合。这样，不仅有利于提高学习成绩，也有利于培养学生的自信心和团结友爱精神。在游戏教学中，教师可按友伴关系进行分组，以提高教学效果。
教师在合作学习中应是学习活动目标的制定者、设计者，情景创造者，讨论、交流活动的参与者，学生活动的监控者、协调者、鼓励者、评价者。这就是说，教师在合作学习前应制定出小组合作学习的目标。精心设计合作学习过程，并提示有关的知识和方法。教师还应参与到小组合作学习中去。教师还应做好巡视指导工作，随时解答学生提出的问题，纠正动作的错误性;另外，教师还要善于结合学生练习情况，引导学生拓宽思维，激发学生的创造力和想象力。
总之，体育新课程改革赋予了我们更高的要求，更深的理解，更神圣的使命。我们只有在传统体育教学模式中汲取精华，舍弃糟粕，扬长避短。在继承和发展的基础上，使我们的体育教育教学在新课改的指引下，更上一层楼，走向光辉、灿烂的未来。
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