教师为什么要备课
教师为什么要备课
作为学生需要预习复习，作为老师也一样，需要备课，这是为什么呢?以下就是学习啦小编做的整理，希望对你们有用。
教师备课的原因：
1、学习者的认知成熟度
在中学阶段，尤其是初中学生，经验性思维仍占据着重要作用。比如在初中物理教学中，在讲授牛顿第一定律时，由于缺乏具体经验的支持，学生不易接受“物体在不受外力时，能一直保持匀速直线运动”这个命题。他们往往在固执的探究着，既然力不是物体运动的原因，那么是什么让物体在运动呢?这个问题解决不了，他们就会感觉不实在，即使接受了牛顿第一定律，也只是形式上的理解。
2、学习者的知识能力水平
布鲁纳认为，学生学好的先决条件有两条，其中一条是"认知前提能力"，即学习新学科相应的知识基础。从学习的本质来看，是学习者不断建构自己的认知结构、经验体系的过程，是将外在的知识与技能与原有的知识体系、经验相联系内化为自身素质的过程。在对新知识的整合与建构的过程中，学生原有的知识储备是进一步学习的基础。无论何种自主性课堂的学习，都要建立在学生的“最近发展区”之上，如在探究教学中的提出问题阶段，教师在给出问题背景时要考虑学生的原有基础，给出相同的背景，每个学生的收获肯定是不同的。因此教学应始终把提高人的基础素质放在核心位置上，并在此基础上发展学生能力。
3、学习者的动机水平
对于高动机水平的学习者，如果提供充分的学习者控制，那么将会获得较好的学习效果，而对于低动机水平的学习者，如果保证适当水平的教师控制，将会获得较好的学习效果。教师要在起始阶段选择唤起学生的学习动机的材料，注重学生的自我效能感。学习者的归因类型直接影响学习者的动机水平。有些学习者将学业失败归咎于努力不足这种主观因素，这样会导致学习者付出更多的努力;而有些学习者将倾向于将学业失败归咎于不够聪明或题目太难或没有复习等等客观因素，这将无助于学习者自我提高学业成绩，更影响了学生自主性的发挥。
4、学习者的自我监控水平
以学生为主体的教学模式是掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，要求学生对自己的学习具有一定的监控能力。是指学生在学习过程中，能够根据学习内容特点和自己的实际情况，为实现学习的目标能够对学习过程进行监控(元认知)。教师平时应充分利用一切可能的活动和校内外的教育资源，教会学生如何进行学习，提高学生的学习策略水平，尤其是学生的元认知水平，使学生能够对于影响自己学习过程与学习结果的各种因素及其影响方式有清晰的认识并进行监控，尽快达到学习目标,提高自己的自学能力.
5、学习者的合作能力
有些教学，教师喜欢采用分组或者合作学习，这时必须考虑学习者的合作能力。由于长期受传统教育教学方式的影响，我国学生缺乏合作学习必备的一些素质如(1)组织能力(2)正确清楚地与其他成员交流能力(3)互相接受、支持和促进的能力(4)建设性解决冲突能力等，严重影响了学生学习水平的发挥和个性发展。
6、学习者的焦虑水平
焦虑是指个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。学生的焦虑水平严重影响学生自主能动性的发挥。对于不同焦虑水平的学习者应采用不同压力水平的教学。对于低焦虑水平的学习者，应采用有较大压力的教学;而对于高焦虑水平的学习者，应采用较低水平的教学。
7、学生差异
学生差异是客观、普遍存在的，每一个学生都是一个特殊的个体，他们来自不同的家庭背景，有着不同的学习需要和动机，气质和性格是各异的，智力和生理特点也有着较大差别。学生的差异不是一个“教育难题”，而是自主性学习的培养目标和发展方向，是一种丰富的教育资源。教学只有适应这种差异，才能使每个学生得到最充分的发展，如何全面地了解学生，发现学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上发展，是实施自主性课堂的教师必须思考和研究的问题。
新教师备课过程中存在的问题：
新教师工作时间短，经验不足，还没有掌握组织教育教学活动的一般规律，在备课过程中存在以下几个方面的问题：
1. 拿来主义：重教参，轻思考
教参，作为教师教育教学的指导性用书，其价值、作用不言而喻。新教师由于对教材的把握不够到位，又缺乏教学经验，在设计活动时往往依赖教参上现成的教案。一篇成熟的活动教案往往环节清晰、重点突出，作为参考借鉴对于新教师会有非常大的帮助，然而如果照搬照抄，不加思考，教师就不能真正地理解教学内容，也无法深刻领会活动各环节设计的意图，更谈不上把握教学过程中的重难点了。例如，许多新教师在组织活动时常常会忘记要说的话，很大一部分原因就是对于教参的机械记忆，而不是将教参上的话经过深思熟虑内化为自己的语言。
2. 形式主义：重过程，轻目标
教学目标是贯穿教学过程始终的指导思想，缺乏对教学目标明确地认识，教学过程只能是流于形式。然而新教师在备课时往往认为只要知道整个流程安排就行了，他们急于把活动中的每个步骤罗列下来、熟记于心，把每个细节考虑周全、安排妥当。然而在对教学过程精益求精的同时，作为核心的教学目标通常被忽视了。这也是笔者曾经的亲身经历，刚工作一个月时，我备课笔记上的活动过程写得非常详细，活动目标一栏却空空如也，根本不知道怎么填写。笔者就此问过许多刚工作的新教师，他们也坦言在撰写活动目标时存在一定的困难，备课时往往是本末倒置，先写好活动过程，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行，这样实际上就丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。
3. 本位主义：重教法，轻学法
新教师在备课时往往以自己为中心，只想到教师该如何把教学内容传授给幼儿，而没有考虑到孩子将怎样主动学习和获得新的经验和技能。例如绘画活动“我给老师画张像”，一位新教师在出示范画后的指导语如下：“你们看，他把整张纸都填满了，所以等会我们小朋友画的时候也要把脑袋画大一点，尽量把一张纸撑满。剩下的地方是背景，也应该涂满颜色，可以画许多小斜杠，涂上朋友色，也可以涂成五颜六色，总之整张纸要涂满。”这就像是教师的一言堂，没有留给幼儿自由创作的余地。如果教师能运用提问的方法，引导幼儿进行观察，进行互动式的探讨，肯定更能激发幼儿创作的兴趣和想象力。
另外，新教师由于对幼儿缺乏了解，在备课时也往往缺少对幼儿回应和反馈的预设。许多新教师备课时会把每句要说的话都详细地写下来，但这句话对幼儿起到什么作用以及是否有必要说，却很少斟酌。例如一位新教师设计的中班活动《我为祖国过生日》，在导入之后她开始提问：“小朋友，你们每年都过生日吗?”大家齐刷刷的回答：“过。”“那你们记得自己的生日是哪月份吗?”话音刚落，就有几位小朋友站起来说：“老师，我不记得我的生日是几月份了?”“我不知道自己的生日，只有妈妈记得。”“我也不知道。” 甚至有一位小朋友问道：“老师，月份是什么啊?”这位新教师没有想到4-5岁的幼儿还不能清楚地记住自己的生日，可以说创设的这一活动情境是失败的。
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