关于提高阅读水平的问题
快速阅读是一种高强度的大脑神经生理活动过程。下面就是小编给大家带来的关于提高阅读水平的问题，希望大家喜欢!
关于提高阅读水平的问题：
1、问：我想摆脱逐字阅读法，如何能扩大我的视野
答：由于您的目光一次只能停留在一个词上，那么您便会发现在纸面上您的目光是懒散的迟缓的。
当大脑思考意思时，为了扩大您的视野需要让眼睛在字里行间飞快地"扫描"。要练习快速地阅读，需要每天都读书，每次读的时候要激发眼睛积极得运动起来，这样眼睛才会变得更加灵敏。
给出一条建议：利用报纸。选那种栏目短的，一行只有7-10个左右字的报纸。阅读时拿一只铅笔沿着中心往下划，用眼睛的余光看两侧的字，这样可是眼睛一次多捕捉几个词语。而沿着栏这样的排版形式往下阅读可以激发你的注意力。您会观察到大脑重新构成这些并列的词语的意义。
2、问：我如何在阅读中同时培养有用的综合和分析能力
答：在日常生活中我们总会用到这两种能力，一切活动随时都在强迫我们测定综合和分析能力。实际上，阅读和其他活动一样让我们感到遗憾，因为它只是让大脑的一部分在工作。我们知道，综合能力来自大脑的右半球，分析能力来自大脑的左半球。我们因该激发大脑的两个半球均匀发展，而不仅仅局限于发展你偏爱的那一半。因此，构图、做图解可以强迫我们运用综合能力，更确切地说是强迫大脑的右半球工作，学习和记忆一些细节是运用产生于大脑左半球的分析能力。
在日常生活中，有一些能锻炼我们综合和分析能力的机会，比如用成套的零件组装一件家具、一辆自行车，一台收音机等。还有我们使用键盘时，两只手间接地锻炼了左右脑。
3、问：如何通过读到的书来提高综合能力
答：在读书的过程中，如果实施以下10种方法，一定会提高您的综合能力
1)标出书的结构，这能使您成为书的主人，当然，首先要对书的框架有个了解。
2)在读书之前，先探询一下作者的写作计划，使之与您的计划协调一致。您认为作者为什么要写这本书 他要传达怎样的信息 此外，他以什么样的形式写这本书 有关这个题目他有什么样的体验 阅读这本书能满足您什么样的需求 从这本书中您希望得到什么
3)读线书就象是读超文本，您要抓住缰绳主动去读，您会产生自信：让您的大脑重新再创造一个逻辑顺序，您在阅读时变得积极了。
4)您放弃不读了，您允许自己对读过的东西提出质疑，跳过对您来说一无所获的地方，粗略地翻阅一些您已经掌握的地方。
5)标出关联词、作者思想的结合点。
6)通过段落来阐明一个关键词，这就激发您去标出唯一能证明解释这段的观点。
7)在结束阅读前，重新表达作者的主要观点。
8)您每天更新了您的感觉和心情，事实上，您的心情和先天知识在阅读前影响您接受作者的思想，阅读可以唤醒您其他感受和心情、想法。在这些和那些中做一选择。
9)想象出表达观点的图表或图解。通过从文字到构图这一过程，大脑的两个半球都得到了锻炼。
10)把有关同一问题新接受的观点和已经掌握的知识合并到一起。您将会更好地记住内容的总体。让新的观点深深地扎根于已有的文化知识领域中。
4、问：怎样读那些我读起来比较困难的文章
答：每个人都会为某些类型的文章伤脑筋。有些人对那些著名的大作家的文章伤脑筋;有些人对那些哲学家、心理学家或科学家所写的文章伤脑筋。还有的对法律文本、行政公文、经济类、类文章伤脑筋。我们身上存在什么问题呢 不安、紧张还是恐惧 其实用一句话可以概括：害怕自己理解不了!
下面有几个简单的纠正方法：
--深呼吸。
--重新推敲一下，因为这篇文章也是为我们写的。
找出句中的动词，动词是您理解文章意思的必不可少的支点。
--特别是的是要拿一只铅笔，强迫自己在空白处划掉文章的只要观点，这样就可以刺激您的注意力和反应力。
--让自己成为一个积极的读者可以大大增加阅读的动机，让您能够定期了解自己理解能力的变化，而囚下变化的痕迹。
关于美国小孩的阅读教学：
速读，作为一种现象，古今中外，均已有之。我国古代，《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速，十行俱下”。前苏联大文豪高尔基看杂志，往往是“几页几页地翻”。经科学地速读训练，其读速更大得惊人：日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子，最快可达每分钟读20万字。我国北京铁路二中程 汉杰老师，台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。本模式实验表明：学生 阅读效率一般可提高4—5倍，达到1500字/分。大量经验表明，速读能力同其他技能一样：通过训练，才能提 高;通过有效的训练，就能迅速地提高。
语言教育是美国中小学最重要的一门课程。
如想获得语言考试的好成绩，必须有很强的。美国教育专家认为，如果阅读跟不上，语言考试是很难过关的。因此，美国中小学特别重视对学生进行。华盛顿邮报高级编辑米歇尔 迭尔达回忆起学生时代感触地说“读书给我带来了无尽的乐趣，塑造了我的个性，成就了我的梦想!”
语言课一般不讲语法和语言理论，主要是阅读，分和泛读。精读课有些像我国学校的语文课，学生有统一的课本，由老师进行讲解，但主要不是讲字词句，而是着重对文章内容的理解，要求学生对所学文章加以分析和评论，进行概括和复述。泛读课学生有较大自由，没有统一的课本，通常由老师提出一个书单，供学生选读，有时也指定若干本书为必读。
美国小学二年级的语文课本，一课就有六七页。课文多是讲小孩子的故事，或是名人童年的故事，也有诗歌等。到四年级时就开始阅读中篇小说。纽约州规定，小学生每年必须读25本书。低年级可以读小人书，随着年级升高，读的书也随之加深。美国学生的阅读往往与写作联系在一起。一般说来，学生每读完一本书，都要写读书报告。
美国学生读书面很广，虽以文学书居多，但也涉猎政治、社会、文化、历史、科技等书籍。美国从事教育研究的学者认为，阅读课至少可从三个方面培养学生：一是词汇量;二是理解和概括能力;三是写作能力。
美国中小学的阅读往往与写作密切相关
实际上，美国学生通过大量的阅读，掌握的是一种，这对他们今后工作很有帮助。美国人普遍善于讲话，会写文章，公关能力较强，都与大量的阅读有关。美国中小学的阅读往往与写作密切相关。如小学六年级的语言课，老师给学生出了个作业题《谈第二次世界大战》，并留了一串思考题：你认为纳粹德国失败的原因是什么 为什么会发生日本偷袭美国珍珠港成功的事件 如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国向日本投放原子弹持什么态度
作业布置完后，学生们纷纷收集有关二战的图片、录像、书籍、报刊、缩微胶片、光盘等资料，如饥似渴地阅读、摘记、做卡片，并走访参加过二战的老兵和目击者。学生们不仅自己讨论，而且还请父母和邻居一起讨论。最后以详实生动的资料写出个人读书报告。不少孩子的报告都洋洋数万言，分出章节，附有图片，列出参考书目，俨然成了一本书。类似的作业题还有《我怎样看人类文化》、《美国的篮球运动》、《到太空去旅游》等，同时还可以自己选择研究题目。
美国学校很少要求学生做死记硬背的作业。
老师不用照现成答案回答的考试把学生分成三六九等，而是致力于教会学生观察、实验和动手操作，让学生都学会独立思考，学会对陌生领域自己去搜集和筛选资料，自己寻求答案。这种做法是对作业形式的重大改革，旨在独立研究中发展学生的个性，提高学生的创造力。这是对孩子们今后一生都非常有用的宝贵素质。
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