快速阅读的起源与发展的科学理论依据
快速阅读最初起源于美国，一次试验使人们认识到眼睛的瞬间感知能力具有巨大潜力，从而，解决了速读的基础问题--眼睛具有对文字的高速识别能力。下面就是小编给大家带来的快速阅读的起源与发展的科学理论依据，希望大家喜欢!
快速阅读的起源与发展的科学理论依据：
快速阅读的起源
快速阅读最初起源于美国，一次试验使人们认识到眼睛的瞬间感知能力具有巨大潜力，从而，解决了速读的基础问题--眼睛具有对文字的高速识别能力。20世纪初，美国空军的心理学家和教育学家发明了一种叫做速视仪的装置，训练飞行员对飞机的识别能力。他们惊奇地发现，当小得像一个斑点似的飞机图像以1/500秒的速度在屏幕上显现时，经过训练的普通人都可以分辨出来。阅读学家得到这一信息后，决定把这一成果应用到快速阅读训练当中，他们发现：当逐渐缩小字母尺寸和缩短显现时间，直到屏幕上同时显现出四个非常小的字母而显现时间只有1/500秒时，受训者仍可以辨认。这一结果证明，经过训练的普通人可以在一分钟分辨12万个字母，如果按每个单词平均6个字母来计算，就相当于2万个单词;而美国人的平均阅读速度——每分钟200个单词，只是其1%。可见，人在阅读速度方面的潜力是相当巨大的!
前苏联也是开展快速阅读研究和推广比较早的国家。早在20世纪20年代，列别利斯撰写了《脑力劳动入门》、波瓦尔宁撰写了《如何读书》等书，呼吁社会各界对快速阅读给予足够的重视。六十年代后快速阅读实验室、快速阅读学校在前苏联各地纷纷建立，他们把普及工作的重点放在中小学，把快速阅读作为正式课程列入教学计划，取得了丰硕成果。
前苏联也是开展快速阅读研究和推广比较早的国家。早在20世纪20年代，列别利斯撰写了《脑力劳动入门》、波瓦尔宁撰写了《如何读书》等书，呼吁社会各界对快速阅读给予足够的重视。六十年代后快速阅读实验室、快速阅读学校在前苏联各地纷纷建立，他们把普及工作的重点放在中小学，把快速阅读作为正式课程列入教学计划，取得了丰硕成果。
在日本，为了推动快速阅读的发展，日本速读协会还制定了类似围棋段位的速读段位，对达到不同阅读速度的选手分别授予一段至四段的称号。快速阅读在日本已经形成潮流。“新日本速读协会”标榜：“提倡快速阅读法是时代潮流”。
在我国，最早进行快速阅读研究和推广的是台湾的一批学者。台北师专附小的校长谭达士女士于1968年开始研究和推广快速阅读，并在自己的学校进行了大面积的教学实验。她的实践证明：经过训练，小学低年级学生的阅读速度可达每分钟300～400字，中年级学生的阅读速度可达每分钟1,000字左右，高年级学生的阅读速度可达每分钟2,000字左右，最快的每分钟可达8,000字左右。在台湾省速读教学观摩会上，该校以36个班的规模进行公开演示教学，证实了大面积推广和普及快速阅读的可能性和现实性，其理论意义和实践意义都是不可低估的。
在我国，最早进行快速阅读研究和推广的是台湾的一批学者。台北师专附小的校长谭达士女士于1968年开始研究和推广快速阅读，并在自己的学校进行了大面积的教学实验。她的实践证明：经过训练，小学低年级学生的阅读速度可达每分钟300～400字，中年级学生的阅读速度可达每分钟1,000字左右，高年级学生的阅读速度可达每分钟2,000字左右，最快的每分钟可达8,000字左右。在台湾省速读教学观摩会上，该校以36个班的规模进行公开演示教学，证实了大面积推广和普及快速阅读的可能性和现实性，其理论意义和实践意义都是不可低估的。
目前，美国80%以上的高等院校都开设有快速阅读课程，许多中小学校都把快速阅读列入教学计划，使学生尽早掌握这种高效率的学习方法。由此可见，快速阅读这一新兴学科在美国已经得到社会各界的广泛认同，并已具备了相当高的学术地位。闪电速读引进美国成熟的速读潜能开启训练技术，融合东西方速读训练精髓，可以快速、有效激活孩子快速阅读潜能;训练时间远远少于传统的快速阅读方法，同时还能有效保证学生的学习质量。
速读能力本身并不是特异功能或超能力，它其实是每一个人包括成人透过训练都可以掌握并拥有的能力。但就开启激活的难易程度及训练付出的多少而言，9-15岁则是开启速读潜能的黄金时期。各项实践均表明，透过训练，改变传统的阅读习惯，在保持高效理解的基础上的阅读速度提高几倍，十几倍乃至几十倍都是可能的。
科学原理
1、传统的阅读是目光在每一个字间跳跃的点式阅读，大脑对信息的反应，受制于目光移动的速度。阅读时眼在字的停留时间为1/10秒—3/10秒，移在字间的跳跃仅占5%左右。而且从阅读到理解要经过视觉、语言、听觉三个中枢处理信息过程才能完成。
2、快速阅读法是根本改变点式阅读为整行文字的线式阅读，这种方法使目光不在单字上停留，而是在整行的文字上停留，眼球接受文字信号的速度10倍以上，达到与大脑的思维速度同步。
传统阅读模式图：眼睛——视觉中枢——语言中枢——听觉中枢——理解记忆
快速阅读模式图：眼睛——视觉中枢——理解记忆
科学依据
1、大脑的巨大潜能，有可容纳50亿本书的信息量的能力。
2、人的大脑由左右脑构成，左脑记字音字义，右脑记字形。眼脑直映式的快速阅读，正是发挥了视觉机能，减少眼停，缩短注视，避免回视，扩大视距的优势，同时发挥大脑的思维潜能，在传统使用左脑的同时，充分开发右脑的形象思维潜能，达到双脑并用，迅速处理阅读信息，从而产生阅读的高效。
3、从心理学角度，人在调身、调息、调心，做到精神集中，稳定，可以扩大视觉感知单位，提高对语言符号反映的速度。
快速阅读对人们影响
⒈速读是开发智力的重要手段，速度不单纯是视觉的感知活动，还必然伴随着理解、想象、记忆等思维活动，并且这种思维的速度很快。实践证明，速读有利于识字率的巩固、理解力的提高。另外，由于速读能力获得大量的信息，可以突破头脑中原有的思维模式，用更恰当的方法来处理新信息，这样就促使智力的发展。
⒉培养学生认真阅读的习惯阅读教学的任务。速读作为阅读的一种分类也是阅读教学中不可缺少的一个环节。“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面加以综合考察。” 更是鲜明而详实地指出速读的重要性。假使阅读中只有理解和记忆而没有速度和效率，既无法适应考试时的时间紧迫性，又无法适应扩充阅读量的时代要求。
⒊现代信息社会，知识膨胀，要求人们具有较强的获取、汇集和处理信息的能力。否则，一切都慢慢来，将无法适应社会发展的要求。因此，我们必须重视培养小学生的速读能力，扩大他们的阅读量。
⒋我国当前的阅读教学几乎忽视了学生速读能力的培养，使得学生的阅读速度慢，阅读量不大。据统计：小学生各年级的阅读速度均较慢且速度慢的学生比例大。平均有效读速：三年级为205.47字/分，四年级为255.85字/分，五年级为395.9字/分。如果按200字及以下为差，201-400字为中等，401字以上为优。则三年级差生占60.94%，中等生为26.61%，优生为4.5%;四年级差生为36.30%，中等生为52.30%，优生为11.2%;五年级差生占14.29%，中等生为52.30%，优生为33.34%。
快速阅读的作用
第一，文字的摄取。
无论中文文字还是西方的字母文字，它们都是一种图形。我们的大脑是可以把它们当成图形来认知的。但是，文字是有读音的，通过读音我们还可以知道它们的无论中文文字还是西方的字母文字，它们都是一种图形意义。这样从我们从小开始的教育中，就久而久之的把文字当成了一种读音的载体，通过读音才知道其意义，而不再把文字当成图形。
精英特速读中有一个词，叫做“眼脑直映”。意思是说，看到文字不用发音就明白它的意思。这并不是一厢情愿的抑制音读就能实现的。实现眼脑直映的首要条件，就是先实现文字的图像觉。只有像看图形一样去看文字，才能很自然的不发音，从而建立无声理解途径。如果右脑基础很好的话，会通过训练，很简单的实现这种对文字的摄取方式。
第二，文字的理解。
我们绝大多数人的理解是通过对文字的发音实现的，就算是默读，也是头脑中的发音。而在速读中，这种发音是速度提高的一个最大的限制。速读中的理解，是针对文字形象的直接理解，所以，右脑在理解中的作用，是对文字形象调取比发音要快不止几十倍。经常在速读中，这个文字形象的调取过程几乎感知不到。
对于理解的精度，右脑也有很大的帮助。上面说的文字的随时形象调取是一个因素，另外就是右脑的想象力。比形象的随意调取。比如，遇到困难书籍的时候，绝大多数人是对文字反复的再读几遍，以便获取文字的意义。而速读中，是通过右脑对文字形象的感知与调取实现的。遇到困难的地方，可以很随便的把理解不了的文字形象调取出来，再次理解。这和发音的方式感知文字在速度方面不是一个数量级的，右脑的如，读散文、小说等，可以很轻松的想象出文字的意境、场景，给人以身临其境的感觉;读一些专业书，比如电脑操作、物理等等，完全可以在头脑中虚拟图像来帮助理解和记忆，而且效果非常好。就算是一些抽象的东西，比如数学，编程等，也可以在头脑中出现一些自己都不明白的图像，但是可以用它来更好的理解。经常是一个图像出来以后，一个知识点就明了了。
第三，记忆方面。
速读中的回忆，一般不是以发音的形式。对于获取的意义的回忆，就是直接用无声思维的方法，去回想刚才读过的意义，能回忆出文章所说的内容梗概，要点等。而对于文字细节的回忆，通常是直接回忆文字的形象，包括文字的样子、在书本中的位置等。训练有素的话，会直接在眼前呈现出大片的书页形象，而要回忆的文字就镶嵌其中。
所以，右脑基础好的人，速读训练中遇到的困难会小很多。
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4.速读起源