对比中美学校阅读速度标准

　　高考对阅读理解能力的考查要求

　　1.掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。

　　2.既理解具体的事实，也理解抽象的概念。

　　3.既理解字面意思，也理解深层含意，包括作者的态度和意图等。

　　4.能理解某句、某段的意义，并能把握全篇的文脉，即句与句，短与段之间的关系，并能据此进行推理和判断。

　　5.能根据材料所提供的信息，结合中学生应有的常识，正确判断生词和短语的含义。

　　这里还需要特别指出两点：

　　(1)高考阅读理解试题对阅读速度的要求是根据参考时间或者说理论时间计算的。事实上，很多考生花在阅读理解试题上的时间远远多于参考时间(35分钟)，他们往往从其他试题(如书面表达)中挤出了时间。换言之，考生在高考阅读理解试题中的实际阅读速度并未达到表四所列数据。即使在此种情况下，每年仍有相当多的考生因不能按时完成英语试卷的答题而导致失分。

　　(2)尽管近几年阅读理解题量在逐年稳步增加，对阅读速度的要求也在不断提高，但仍未达到英语教学大纲中所列要求(见表一和表二)，与英语国家低年级学生的阅读速度相比，差距较大(见表六)。这说明今后几年的高考阅读理解试题对阅读速度的要求还有提高的空间。

　　接下来我们看一下美国全国统一的阅读速度标准

　　年级 每分钟的单词量(WPM)

　　低年级 80---158

　　中年级 175---204

　　高年级 214---250

　　大学生 250---280

　　中学英语阅读教学的现状可谓是希望与挑战并存。一方面，信息社会的迫切需求和高考英语对阅读速度逐年提高的要求势必引起学校、师生对提高英语阅读速度的关注和重视;另一方面，由于教学任务紧、课时有限、班级人数众多、快速阅读缺乏科学的理论指导等因素， 显然使得快速阅读教学的开展、提高学生阅读速度存在着一定的难度。

　　坦言之，我国关于中学英语快速阅读教学及理论研究还处在起步阶段，很多方面还存在着广大的探索空间。目前中学英语阅读教学中存在的一个突出的问题是，很多的阅读课被上成了语言知识讲解课，过多地强调语言知识的传授，只让学生被动地接受一些词汇、语法等知识，疏于背景知识和篇章知识的学习， 忽略了阅读习惯、阅读心理和阅读技能的培养，不重视阅读策略的训练。这种单纯的语言知识讲解使得课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不理想。

　　我们认为,真正的快速阅读教学不仅需要为学习者提供有益于提高阅读速度的针对性练习(如一些限时阅读材料)，还必须注重相应的学习策略训练，以帮助学生“内省”，找到快速阅读中的困难及其原因，并采取针对性措施，适时对自己的阅读活动进行计划、反思、评估和调节。策略训练在提高学生阅读速度、培养学生阅读能力的同时，也培养了学生的自主学习的能力。