初中化学实验教师日志教学周记
初中化学实验教师日志教学周记
初中的化学实验可以帮助同学们更直观更深刻的感受化学的魅力。下面小编精心整理了初中的化学实验日志，供大家参考，希望你们喜欢!
初中化学实验日志：“实验”是化学学习的基础
今天，我们团队成员跟葛贺老师和谢小丽老师到红领中学听“中学化学教师国际化专业提升研修班”的报告。8点30分，我们从福田中学出发。非常感谢福田中学的各位领导和老师们一直以来对我们的关心和爱护，还特意安排校车接送我们。
上午给我们上课的是英国老师Nigel。他给我们上课的主题是《中学化学实验课的教学》。在课堂上，他主要为我们讲述英国中学化学实验的评估方式。英国的中学实验课，会通过表格、作业、考试等方式评估学生。在评估学生的时候，，英国老师不会只根据一个实验结果或考试成绩给学生打分，而是将他们分成几个层次，让学生觉得自己有进步。他们考试的时候，考的题目大多是开放式的，没有标准答案的，学生可以通过自己的思考灵活回答。老师通过上述方式了解学生，并认真观察和思考，考虑用什么方法才能提高学生的能力，同时要告诉学生他还欠缺什么、怎样才能提高和展示他们的能力。通过Nigel的讲座，我们也可以看出，英国的评估方式决定他们的化学课堂是开放的、自主的，他通过实验培养学生的能力，而不是培养解题的工具。
下午，广西师范大学化学研究所的黄都教授讲《以实验为基础的化学学习文化环境设计》专题报告。他主张“化学学习要以实验为基础”;认为“没有实验，任何新的东西都不能深知”;“空谈无济于事，实验决定一切”;提醒我们在教学的过程中要注意为学生提供尽可能多的机会做实验，通过不断的锻炼，逐步教会学生设计实验方案，形成通过实验来解决问题的智慧和能力，养成基于实验的求实精神。黄教授的这堂课，唤醒了我们那倦怠了很久的思维。现在我们中学的很多学校都相信：“做实验不如看实验，看实验不考实验“，为了能完成教学任务，为了高考中考得好，很多学校都几乎不做实验。这样，我们培养出来的人才只是纸上谈兵的赵括。这当然不是我们想要的。为了使我们培养出来的学生能跟上社会和时代的步伐，我们在教学的过程中一定要注意培养学生实验素养。
今天的两个讲座，都是讲有关实验的问题。虽然一个讲的是英国的实验教学，一个讲的是中国的实验教学，但教学思想上是相通的。他们都认为实验是化学学科的基础，在化学教学中具有不可代替的位置。学生只有通过实验教学，才能使左右脑得到开发、综合素质才能得到明显的提高。同时通过他们的讲座，我们可以看到，评估制度是教育、教学的标准，做教育的人都向它看齐，决定着教学的思想和方式，所以，要进行教学改革，评价体系的更新首当其重。
初中化学实验日志：积极进行化学探究实验
在初三化学教学中，有时上完一节课，通过自己查找有关材料解决自己教学中存在的疑惑，有时通过同行们的探讨来达到对某一个问题的一致看法，有时通过学生反馈建议来达到对教学的改进，有时通过实验解决存在问题，有时及时进行归纳总结本节课中成功之处等。总之，教学后的反思，是每一位教师都会经历的环节，它完善了每一位教师学科知识体系，同时，也是提高课堂教学有效的一条重要捷径。
课堂教学有效的一个基本条件就是让学生主动参与，学生是学习的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是要有学习动机。因此有效教学首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。兴趣是最好的老师。初中化学是化学的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。记得我曾上过这样一节化学课：探究无现象的酸(盐酸)、碱(NaOH)是否发生反应时，学生会迸发出许多精彩的观点，有学生说：可以用紫色石蕊试液。具体操作是：在盛有NaOH溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明NaOH与盐酸发生了反应。也有同学说，这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入NaOH溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应;但前面一位学生马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗?同学们对这两位同学的答案都表示赞同;第三位学生也发表了自己的看法：用酚酞作指示剂，因为NaOH能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH与盐酸发生了反应。第四位学生也说：可以用PH试纸，从PH>7一直测到PH=7,最后到PH<7。第五位学生说：把NaOH与盐酸混合，然后用手摸，如果发烫，说明反应了。第六位学生说：将生成的产物蒸干，看它能否潮解(因为固体氢氧化钠易潮解，氯化钠不能潮解)，这样就可以判断是生成的新产物氯化钠还是NaOH。
学生们思维互补、集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。集中解决实验中将会出现的新问题，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢?教师不加以评论，让学生通过亲身实验去探究，并做好记录。
实验的探究过程中，学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。实验设计教学的实施，能激励学生学习的兴趣。在发展学生求异和发散思维，创造思维等方面都是有益的，而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。
由此我想，如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，那肯定是一种成功的教学。
初中化学实验日志：浅谈培养中学生化学实验技能的几点经验
一、充分准备好第一节化学课，进行化学实验的启蒙教育
在第一节化学课中，我并不是先急于上课本绪言，首先通过演示自己先准备的几组有趣的实验，例如“烧不坏的手帕”、“口吹牛奶”、“魔刀杀鬼”，把学生领进化学的大门，使学生感受到化学实验的神奇魅力，然后你因势利导把学生的思维引进预先好的教学轨道，培养学生的观察、分析能力。告诉学生怎样去观察，即观察变化的“前”、“中”、“后”各个阶段，观察什么，即观察各个阶段的状态、颜色及是否有光、热等现象产生。观察时不仅仅是用眼看，还包括人的耳听、手摸、鼻嗅等。
二、进行规范的实验操作训练，培养学生化学实验的基本技能
规范的实验操作是指让学生根据实验所要求的仪器或具体的基本操作进行实验练习的方法。通过练习，使学生掌握基本操作要领，基本动作，要求规范、准确、熟练。
进行此项训练时，首先讲解所用到的仪器名称、用途、操作要领及注意事项，然后我演示操作过程，边演示边讲解，待学生掌握要领后，再示范连贯动作，最后让学生自己动手去做实验。在训练过程中，我逐人检查指导，对不规范动作加以纠正。同时，为了调动学生的积极性，我采用抽鉴进行比赛测试的方法。对学生的操作，当场评比，表扬做的好的，指出做的不足的地方。对同学们都比较容易出错的地方，在集中讲解，确保下次不在犯同样的错误。
待学生操作要领掌握后，教师还可以精心设计一些简单的实验，制造悬念，创设情景来激发学生的兴趣，从而增加练习的次数，提高操作时动作的规范、稳定性。
三、通过分析具体的实验，让学生对以后类似的实验达到触类旁通
根据初中化学教学大纲和教材，就实验内容来讲，可归纳为以下几种类型。
1、主要有关制取气态物质的实验，如实验室制取O2、CO2等。
2、证明基本理论和定律的实验，如“测定空气中氧气含量”、“验证H2O的组成”等。
3、有关研究物质的性质和各类物质之间的相互关系的实验，如 “验证质量守恒定律”。
4、有关操作方面的实验，如“溶液的稀释”、“粗盐的提纯”等。
一般说来，每一类实验的原理、装置、操作步骤等方面总有规律可循。因此我在讲每一类实验中的第一个实验时，首先向学生分析这类实验的设计原理和内容要求。而后再指导学生亲自动手完成实验，在此基础上师生通过分析、对比，共同总结出这类实验的规律，以期达到触类旁通、举一反三的目的。如通过讲解并且做实验室用过氧化氢溶液来制取O2的实验时，我们引导学生总结出固体和液体、常温下反应时的实验原理、仪器和所需要的基础知识以及操作等方面的规律。这样为我们以后学习实验室制取CO2的实验做好准备。
在实验原理和基础知识方面，让学生着重掌握：①药品的选择;②实验装置的选择;③需要弄清反应条件。
在实验技能方面，让学生掌握：①所用各种仪器的性能和使用方法;②有关物质的气体物质的制取操作方法及注意事项。
四、引导学生主动参与到实践中来提高他们实验技能
毫无疑问，培养学生探索求知的积极态度和能力是提高学生素质的一个重要手段。化学实验也是学生化学学习中能动的实践活动形式，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基本原理好基本技能，初步学会化学研究的实验方法，发展科学探究的能力，体验科学家探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功喜悦，在实验教学过程中，教师应创造条件让学生通过主动参与而获得知识和技能。在完成O2和CO2的制取实验并归纳、总结出实验室制取气体的方法和装置的基础上，结合课程进度，我让学生自己设计如何在实验室制取H2气体。学生先预习，写出提纲，包括仪器的选择、安装、选择的依据，收集方法、验满方法和气体的检验方法。在课堂上展开讨论，然后由同学来演示，学生个个跃跃欲试。这时，我指定两名操作能力较强的同学上台演示，其它学生当评判。这样，台上同学仔细操作，台下同学认真观察，实验完毕后由学生做出评论，最后总结长处及不足，得出结论。实验完毕后及时进行考核，记入总成绩。
把一些演示实验和学生验证性实验改为探索性实验是我引导学生主动参与实验活动，提高实验技能的又一做法。如在《酸、碱、盐》总复习时，由于学生本身对酸、碱和盐这块的知识就觉得比较难懂，我采用由实验引出，即在教师的引导下，学生分组边操作、边观察、边分析、边归纳、边小结。培养学生运用科学的方法，由个别酸、碱、盐的性质及反应规律归纳出各类物质的通性及反应规律。然后在规律的指导下，具体解决个别物质的性质、制作及转化问题。这样，一方面提高了学生观察、操作、思维的能力;另一方面也使科学的研究方法在不知不觉中渗透到学生的大脑中。此外，我还通过选做实验、家庭实验、课外小组等实验，把学生实验寓于有趣的、富有探索的活动中。在解决问题的过程中，使学生的素质得到全面提高。
化学实验进入学生的生活，打破了学生认识过程中的思维定势，发展了学生的创新思维，可以激发学生的学习兴趣和参与意识，培养他们学习的主动性。实践证明了，我们许多伟大的发现归功于创新，归功于创造，智慧的火花常常产生于某种灵感—灵机一动，教师应克服平时呆板的教学模式，还学生以思维的空间，多多鼓励具有创新意识的学生，这样可以大大地避免出现所谓的“高分低能”的现象。这样培养出来的学生才是新世纪所需的人才。总之，提高学生化学实验能力不是一朝一夕的，而应在教学中培养学生多动手、勤归纳、善总结，才会取得更好的效果。
初中化学实验日志：
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