21世纪需要什么样的老师?教师要成长，就要改变教学方式

　　世界上没有像教师一样难的工作

　　21世纪需要怎样的教师?

　　19世纪和20世纪的教师是“教”的专家，21世纪的教师是“学”的专家。这里包含两层意思：

　　第一层意思是学习发生了很大变化，过去教师强调的是一种技能，而21世纪的教师不追求这些。学习最主要的是什么呢?设计。为孩子们设计适应他们学习的东西。教师要去评价学生的学习，探究，反省。因此，学习的设计与省察是今后教师的中心工作，这就是作为专家型教师的新定义。

　　第二层意思是老师自己成为一个学习者。教师自己必须不断地学习。19世纪、20世纪，教师教育是一种准备的教育。教师在大学毕业之前要成为一个能教学的人。这一变化发生在1971年，英国发布报告，提出了一个改革教师教育的框架，将教师教育分为四个阶段：第一阶段是教养教育，就是把人培养得像人;第二阶段是作为教学专家的教育;第三个阶段是导入教育，初任职的教育;第四个是在职教育，成为教师之后的研修。其中最重要的是第四阶段，教师的终身学习。

　　教师教育中心是把教师培养成为学习的专家。这个由英国开始的改革，在欧美国家80年代掀起了高潮。近三十年来，教师教育的改革成为教育改革的核心问题。亚洲各国关注这些问题是2001年以后。欧美的教师教育发生什么变化?教师教育年限从四年延长到六年，以硕士为标准。教师要像医生和律师一样，需要很长时间去培养，给教师和律师、医生一样的待遇，把教师作为专业性教育提到一个高地。但是教师教育是非常难的课题。教师如何才能成为专家?像医生和律师一样得到社会承认，拥有专业知识和专业定位，这是我们今后的课题。

　　一般人认为，教师这种工作谁都能做，不是的，世界上没有像教师一样难的工作，需要高水准的知识，和社会有那么多冲突，对社会有那么大贡献。美国有一个学者说：教师工作就像修理锅一样要敲打的，是社会各种问题的修理工。我认为教师更难更重要的问题是要思考。

　　1934年，美国学者写过一本书《飞镖》，教学就像一个飞镖一样，不管是政治不好，还是家庭不好，各种各样的不好，都像飞镖一样返回来，教师要接受所有不好的东西。教师工作变成非常有力量的工作。正因为这样，教师在社会、文化领域中解决各种问题，在反省社会的对抗中得到成长，教师可以通过反思来成长。21世纪的教师需要新的教育。

　　以教师为中心的教育 培养的是体力劳动者

　　世界经合组织(OECD)的报告中是围绕这四点来开展教育的。

　　1. 对知识型社会的适应(思考、探究的教育)

　　2. 对多元文化共生社会的适应

　　3. 对格察风险社会的适应

　　4. 对成熟的市民社会的适应(市民素质教育、可持续教育)

　　这四点，三十年来一直没有变化。我们现在的课程设置都是150年前留下来的，有黑板、有课桌，一排一排的座位方式，以教师为中心，这种模式今天已经不能发挥作用了。

　　为什么呢?1985年，柏林墙倒塌后，全球化、国际化进一步发展。像过去一样以老师为中心的教育是培养单纯的工人、劳动者、农民的教育。与之不同的是精英教育，过去的东京帝国大学就是培养精英的，这个教室全部是凹字型的，都是小桌子，进行协同学习。

　　精英教育是通过协同方法来学习的。过去的传统教育是单纯培养体力劳动者、农民。二十多年前，哈佛大学几乎没有大的讲座式教室，全都是活动型教学，小组学习，是以学习者为中心的学习。

　　介绍一下日本的情况：我出生于1951年，那时候日本人有一半是农民，现在农民是4%，法国、美国都只有2%，我们的粮食也充足。现在的农民是智力型农民，是经营者，没有单纯的劳动。50年前，80%是体力劳动者，现在只有16%的体力劳动者，十年以后是8%。日本没有单纯的体力劳动者了，很多中国人去日本旅游，要买日本制造的东西，店员说没有。劳动市场发生了变化，以后是倒金字塔，单纯劳动者越来越少，高水平高智商的劳动者越来越多。

　　这种变化发生在上世纪90年代，日本的改革失败了，日本当时没有对过去的教育进行变革，到现在还认为我们的社会是正金字塔形。1992年高中毕业是152万人，2002年高中毕业生人口变成了15万人，减少了。少了10%的单纯劳动者。

　　发生了什么情况?年轻人不去从事这种工作，高中毕业生失业的很多，他们做这种工作，也只愿做半天。在日本，全日工作和半日工作收入差距非常大。数据统计，19岁到29岁的人口中，有44%从事半日工作。高中毕业后，30%的人在3年内不能持续这种工作。大学毕业后，5年内没有持续的工作，年轻人没有未来。日本的经济在走下坡路，一般劳动者，工资收入下降2%。19岁到29岁之间，很多女性进入了贫困层，这都是教育的失败。

　　日本没有应对新的社会变化，在这方面是失败的，没有失败的国家是芬兰。它的教育全部转型为培养适应21世纪的人才，年轻人没有失业的，它的经济竞争力是世界第一。加拿大、新西兰、北欧国家，澳大利亚、丹麦、荷兰，这些国家在90年代所有的课程发生了根本性变化。加拿大没有一个老师是用黑板的，全部是协同学习，小组学习。

　　追求质量和平等，是21世纪学校的特点。中国义务教育发生了量的变化，中国教师发生质的变化。有一个很有意思的数据：PISA结果显示，32个发达国家，教学时间很短，但教学效率很高，学历很高，但有质量。发展中国家教学的时间很长，但学历很低，所以发展中国家还处于追求量的阶段。

　　从课程变化的角度来说，是从程序型课程转向为项目型课程。还有一个变化，以教师为中心的教学转变为协同学习，学校也变成学习共同体。不止是学生在学习，教师也在学习。21世纪的学校，不再是以教师为中心，而是以学生为中心，以探究为中心。日本在推广学习共同体，台湾也在推广，印度尼西亚、越南，把学习共同体作为国家的政策在推行。亚洲各国也在进行很大的变革。

　　倾听关系让每个学生成为主人公

　　下面，我讲最重要的课堂研究。过去我们追求的是教学改革，现在追求的是所有学生学习权的实现，每个学生都是学习的主人。我们追求的不是很会教的老师，是深度思考的反思型的教师。对于学习，对于课堂有很深度的思考，有自己的哲学，不断地学习，进行反思。我们不是追求很能干的教师，而是追求同僚型的教师，同事之间互相学习。

　　我们的目的是追求学校的民主，学校没有声音很响的老师，好老师都是很安静的老师。没有一个地方能够像学校一样，需要对话。所有的老师，都能自由的发言，成为主人。我们要把独白转变成为对话，为此要建立相互倾听的关系。杜威说，民主主义是什么?不是准备好嘴巴，而是准备好耳朵。

　　传统的学校焦点在于教材研究、教案和教学技术，关注的是教学方法。新式的学校，把焦点关注在学习活动和互学关系，怎样才能让学生不掉队?怎样让每一位学生都成为学习的主人?学生哪一个地方成为阻碍?做什么能让他们获得学习?考虑这些问题。一般学校开展研讨一年三次左右，一般都让年轻人来上课，大家关注的是教案、教学计划的制定，让年轻人上课，大家帮他一起备课，。年轻人被大家教导，他们的能力越来越低。我们必须改革的做法是，一年30次以上公开教研，学校每一位老师都上公开课。

　　现在已经不是考试竞争很厉害的时代了，但教育还是一成不变，谁是受害者?当然是学生和教师，所以我们必须改革。杜威说，学习是从未知到已知世界的旅行。我将学习定义为：与对象世界(文本)的对话、与他者的对话、与自己的对话之三位一体的对话性实践。根据这个定义，学习便是认知性实践(创造世界)、与人交往的实践(构筑伙伴关系)、存在性实践(塑造自己)：

　　学习是意义和关系的重构。相互学习就是要有相互倾听。我们要创造安静的课堂。大阪有700个学校，80%是贫困学校的学生。8年前，我和校长商量改革，校长说学生家庭非常贫困，没有被子，没有暖气，没有火炉，都感冒了，都在家里睡着。学校改革是从为孩子们收集棉被开始。夏天，孩子们坏肚子，因为没有冰箱，学校为孩子们筹集冰箱，改革从这里开始。

　　学校有36%的学生是特别需要援助的儿童，把这些孩子放在一个教室里。还有一个很困难的地方，30%的孩子不会说日文，他们是从16个国家过来移民的孩子，他们怎样学习?他们用手势交流，没有意识到自己的语言是不一样的。从美国来的孩子在问女孩在问汉字，女孩不懂汉字，他们一起查。没有一个孩子是落单的，孩子间互相支持，相互倾听，老师坐着也可以上课。

　　倾听关系是生成学习、相互学习、相互关怀的关系，它能创造民主主义的学习共同体，每一位学生都能成为主人公。

　　教师正在从“教”的专家转变为“学”的专家

　　20世纪的专家特点是科技领先，把专业知识、专业技能应用到工作中，现在新型的专家要在行动中省察。为了培养专家型的教师，我们大学专门制定了教师教育的专业标准。

　　第一，教师的公共使命，体悟满足儿童学习需求的教育科学和学习科学;

　　第二，以学术教养和教职教养为基础，形成对学科内容和学习方法的深度理解;

　　第三，认识学校和教堂的社会文化情境，以启发创造和协作的方法开展教育实践;

　　第四，对教育实践开展反思型的系统研究，以专家共同体一员的身份，联合同僚，参与学校经营，助力教育质量的提高;

　　第五，直面可持续的，多元文化共生的、市民性的教育等现代课题，协同社区的学生家长、市民和其他专家，对学校教育进行创造性革新。

　　教师的成长=作为匠人的成长+作为专家的成长=两者都必需

　　1.匠人=技法与矜持(荣耀)=既不是“技术”也不是“技能”=通过模仿和习得达成“新的模仿和创造”，通过师徒制学习。

　　2.专家=知性判断与伦理与自律性=理性与实践的整合=通过探究和经验获得(案例法)。

　　3.专家共同体的重要性=以伙伴关系的构筑以及匠人精神(细心做事)和专业精神(知性和责任)为特质的话语共同体。教师的成长包括两个方面，一是作为匠人的成长;二是作为专家的成长，两者都非常必要。有种教师很会教，但他没有专业知识，也有教师很熟悉教材内容，但不会上课。匠人有技法，专家有理论，两者都需要。

　　为了培养专家型的教师，我们需要改变教学研究的方式。过去我们进行课堂研究，总是评价别人，给建议，我从这课上学到了什么?不说这课什么地方好，什么地方不好?过去是行为科学、教育科学为基础，现在是哲学、学习科学，人文科学为基础。

　　专家的学习包含的要素首先是使命与责任，还有学科知识、教育学知识、实践性知识，省察熟思判断的能力、自律性，要有特色实践。还有，教师必须创建共同体。要有同伴，这是专家型教师学习的过程。对执教者，不是去建言，而是观察教室里的事实，交流自己从中学到什么。教师通过协同学习，在校内构筑作为教学专家的同僚性。