五年级上册语文战风车教案
语文教案是语文教学设计的文本表现形式!以下便是学习啦小编为大家所带来的五年级上册语文战风车教案，希望各位会喜欢!
语文S版五年级上册语文战风车教案
教学目标：
1、借助拼音，读谁生字新词，了解、概括本文主要内容。
2、凭借自主阅读，了解堂吉诃德复杂的性格特点。
3、了解作者抓住典型化的语言描写和动作描写刻出人物特点的方法。
教学重点、难点：
凭借自主阅读，在揣摩人物语言、动作中，体会堂吉诃德复杂的性格。
教学准备：
多媒体课件，小说《堂吉诃德》上下两册。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、谈话激趣，“风车”入文
1、揭题、读题师：话说上回，我们进入《三国演义》，看了一出孔明草船借箭，好精彩的故事，好过瘾的故事!今天我们将走进一部外国名著，欣赏其中的一个片断——战风车。写课题，齐读课题。
2、认识、了解风车师：课题中的“风车”是什么?预习了课文的同学会发现课文中有好几处对风车的介绍，谁来说说。学生畅谈对风车的了解后，课件出示欧洲风车图片。
3、由课题着手，学生提出困惑的问题。
二、初读课文，整体感知
1、生默读浏览，梳理小说人物及身份生交流后，课件出示人物名称及身份，师指导读通读顺人物名称，并板书主人公名：堂吉诃德。2、生再次默读课文，梳理主要事件师：课文围绕堂吉诃德讲了一个什么故事呢?
三、细品语言，交流对堂吉诃德的认识
1、谈对堂吉诃德的表面认识师：看了这个故事，你对堂吉诃德的第一印象是什么?实话实说。(预设：可笑、傻、愚蠢等)
2、引导学生细读课文，出示学习目标师：如果你认为堂吉诃德仅仅是个滑稽好笑的人，那你的认识就太片面，大肤浅了。接下来请同学们细细地读课文，从文中找出能反映堂吉诃德性格的语句，并在旁边写出自己的体会。课件出示学习目标，生自主学习，师全班巡视
3、汇报交流，感情朗读，提升对堂吉诃德的认识师问：你觉得堂吉诃德是个怎样的人?或你对堂吉诃德还有什么看法?你能读出这种特点来吗?请讲得好，理解到位的同学上台板书关键词预设1(课件幻灯片7)：这是正义的战争，消灭地球上这种坏东西是为上帝立大功。(充满正义、锄强扶弱、无私无畏)(全班齐读)预设2(课件幻灯片8)：你真是外行，不懂冒险，他们确是货真价实的巨人。你要是害怕，就走开些，做你的祷告去，我一人单干，跟他们大伙拼命好了(固执、武断、勇敢、无所畏惧、勇于牺牲)(指名读)预设3(课件幻灯片9)：他满不理会，认准了那是巨人，既没听见桑丘叫喊，跑近了也没看清是什么东西，只顾往前冲，嘴里嚷道：“你们这伙没胆量的下流东西!不要跑!来跟你们厮杀的只是个单枪匹马的骑士”!(固执、盲目自信、勇往直前、毫不怯懦)(小组读)预设4：即使你们挥舞的胳膊与巨人布利亚瑞欧的还多，我也要和你们见个高低!(无所畏惧、勇往直前的亮剑精神)(指名读)预设5：(课件幻灯片10)他把盾牌遮稳身体，横托着长枪飞马向第一架风车冲杀上去。(盲目、奋不顾身、英勇)(男女生互读)预设6：可是到头来，他的邪法毕竟敌不过我这把剑的锋芒。(失败后不沮丧，对自己充满信心，对未来充满理想)(指名读后全班读)
四、概括梳理，感受堂吉诃德复杂的性格特点
师：俗话说得好“我口抒我心”。同学们刚才从堂吉诃德的大量语言和行为举止中，对这个人有了多方位的了解，接下来我们将自己的学习收获整理一下，请看屏幕……
1、补充句子(课件出示) 堂吉诃德既 ，又 ;既 ，又 生看板书后口述(尽可能让学生多说)
2、补充句末标点师：两个关联词无法完全概括堂吉诃德的特点，那么我们在句子后加上什么标点符号最恰当?(补充省略号)
五、拓展阅读，激发兴趣师
人们都说堂吉诃德性格十分复杂，既可悲又可笑，既可怜又可敬，你想更多地了解他吗?那就要看谁写的名著?
1、出示小说：上下册的《堂吉诃德》
2、课件出示《堂吉诃德》故事简介
3、课件出示塞万提斯简介结束语：看过《堂吉诃德》的人都说，从书中可以找到自己的影子，也可以受到许多的启发，这就是经典作品的魅力。同学们，读书明理，读书启智。希望同学们能从书中感受到文字传递的快乐，也希望同学们能从好书中获取无穷无尽的智慧和力量。
六、自主作业
阅读小说《堂吉诃德》或写一篇课后感
板书设计：
29*战风车
堂吉诃德 既充满正义 又勇敢
既固执 又勇往
直前盲目 无私无畏 敢冒险……
语文S版五年级上册战风车教学反思
《战风车》是节选自西班牙作家塞万提斯的成名作《堂吉诃德》。课文写了堂吉诃德模仿古代骑士第二次出征中的一段，主要写他把郊野的风车当做巨人，竟然提着长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。这段故事是通过堂吉诃德与仆人桑丘的对话展开情节，其中有一处“战风车”情景的生动描写(第8自然段)。塞万提斯运用十分典型化的语言描写和行动描写刻画出了人物不同的性格特点。课文中的另一个人物桑丘与堂吉诃德相辅相成：主人沉迷于幻想，仆人处处求实;主人急公好义，仆人胆小怕事。教学时我深刻领会教材，落实自主合作探究学习的理念。但在具体的教学实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下;
一、区分精读课文与略读
课文教学本文是一篇略读课文，因此教学时就要区分与精度课文不同的教学方法。首先，强调自主学习，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。因此，我在教学时强调学生自读自悟，在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。然后，承认差异，提倡个性化阅读。阅读是一种个性化的心理过程。承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。在学生汇报交流的时候给予学生充分的肯定。最后，加强课内外联系，适度拓展、延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，根据课文特点，我引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识;鉴赏语言，提高学生的赏析水平;结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料等。课后布置作业让学生阅读《堂吉诃德》及同步读本中的相关篇章。
二、指导学生把握文章语言、行动描写，感知人物形象。
1、本课我教学的重点之一是指导学生抓住人物语言及行动描写，自读自悟，从而感知人物的性格特点。在“战前”“战后”的人物对话中，对于人物的形象确实做到、了生动具体描写。因此，我在指导时，不是让学生如何体会，而是让他们在细读、精读的基础上体会感悟。在“交战”时，重点指导学生“行动”描写的语句。在学生汇报时，适时指导探究字词，不然体会、感悟就会流于形式，做到有根有据、有理由依。
2、体会人物性格特点离不开对文章内容的理解。我在指导学生理解课文内容之前，就让学生质疑问难，学生在初读课文时，一些疑问已经能够解决，但随着读书的深入(细读、研读)，文章内容的理解也就可以根据人物、事件来概括，从而捋清文章的叙述顺序，深入感知课文内容。
3、感情朗读，加深体味。在学生反馈所填表格时，我适时根据学生的反馈情况，探究字词，落实文本的深入体会，通过指导感情朗读，加深了对文本的体会和感受。
三、重方法指导，重学生实践
由于略读课文的教学与精读课文有着明显的区别，我在教学中，对于文本的探究也只是指导，学生能感悟体会到什么程度都行。关键是引导学生应用本单元所学的“抓住人物语言、行动描写，体会人物性格特点”的方法学习本文，落实“基础知识与基本技能相结合”。
不足之处：
我对学生的激励就相对欠缺了，课堂的氛围不是很热烈。这些都有待践行改之!
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