五年级上册语文与象共舞教案及教学反思
教案设计是教学的一个重要环节,它是决定教学质量的关键因素,也在一定程度上影响新课程改革的实施。以下便是学习啦小编为大家所带来的五年级上册语文与象共舞教案 ，希望各位会喜欢!
鲁教版五年级上册语文与象共舞教案
学习目标：
1. 有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。
2. 认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思。
教学重点：
1. 依托重点语段，感受语言表达的节奏和精确，体会人和象关系密切，和谐共处的美好境界。
2. 理解题目和内容之间的关系，初步体会题目的双关作用，扩大命题范围。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1. 简介泰国。(学生搜集资料回答)
2. 板书课题：今天，让我们一起去感受在泰国“与象共舞”的美丽。
二、字词拓展，初知大意
1. 课前老师还布置了两项预习任务：①通读课文，并找一找带“睹”字的成语。②猜想一下这个题目，假如是命题作文，《与象共舞》，你会写些什么?完成这两项预习任务的同学请举手。
2. 课件出示：熟视无睹
(1)这是这篇课文当中出现的一个新词，也是一个成语，还带一个生字，谁来读?(指名读)
(2)知道这个词儿的意思吗?在这个成语中有两个字的意思是相同的，谁发现了?“视”——看见;“睹”——看见
(3)更巧的是，这个成语当中两个词语意思是相反的，谁知晓了这个秘密?整个词说的是——(经常看见的人和事好像没有看见一样)。
析字解词是理解词语的一个好方法。再一起读读。
3. 你们还积累了哪些带“睹”的成语?
(1)指名学生回答。
(2)刚才你们所讲的这些带“睹”的部分成语，我们“先睹为快”吧。
出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹
(3)学语文，就要有这样的敏感度，能够由一个词，联想到与它有关的一串儿词，积累下来就方便多了，积累词语也要讲究方法的。
4. 还有一组，也是带生字的词。
出示：松弛 按摩 尴尬 气氛
学生齐读。
学习：尴尬，偏旁不是九。
5. 这两组词语搁在一块会有什么联系呢?想一想，这个括号里面你会选择哪个成语?请你完整地读出来。
(1)出示句子，学生填空。
在泰国，大象对人群已经(熟视无睹)，所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来!
在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想(先睹为快)。
在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众(有目共睹)的事儿，你不必惊奇，更不必尴尬。
在泰国，你(耳闻目睹)象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，这种气氛让你陶醉其中，难以忘怀。
(2)一起连起来读句子。
6. 刚才你们所填、所做、所读的这四句话，如果把它合在一块儿，正是我们这篇课文的主要内容。
三、课题猜想，细读重点
1. 第一项预习任务的检查已告一个段落。请看第二项预习任务。一起读课题。
2. 从字面上看，这题目是什么意思?(与大象一起跳舞)
3. 那么，假如请你来写这个题目，如果这是一篇命题作文，并且你没有看到过这篇课文，要紧扣题目——与大象一起跳舞，你会写些什么?
4. 那么，赵丽宏先生呢?他的写法很奇怪。请你以最快的速度浏览全文，你会发现什么?这篇文章从开头到结尾是不是一直都在写跟大象一块儿跳舞?
(这么长的文章，只有第五自然段写了跳舞。你发现第五自然段是围绕哪句话来写的?学生找中心句。)
5. 学习第五自然段。
(1)是啊，最难忘的是看大象跳舞，请你轻声朗读这一段，你发现大象怎样跳舞了吗? 动笔画出来。板书：象
指名读——
舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
(2)哦，这句话写的是大象跳舞，回忆一下你印象中大象的样子，它有着高大的厚实的——身体，粗壮的结实的——腿脚，长长的有力的——鼻子，所以，在一般人想象中大象跳舞应该是什么样的?(笨重的，憨厚的，傻傻的)
(3)课文中的大象跳舞给你笨重的感觉了吗?(没有) 给你傻傻的，憨厚的感觉了吗?(没有)
不笨重，不憨厚，让我们一起放开声音读出大象跳舞的感觉(自由读，指名读)
(4)这里是写大象在跳舞，那么课题是“与象共舞”，是谁“与象共舞”呢?板书：人
观众都(拥)到了宽阔的场地上。
圈出“拥”。一个“拥”字，你读出了什么?(人多，急切，争先恐后)
一起感受大伙儿的急切，朗读。
(5)观众朋友们啊，你拥进去干什么?——(与大象一起跳舞) 那可是大象啊，你就不怕被那粗壮的象腿踩了吗?(不怕——) 不怕被大象一屁股坐扁了吗?(不怕——)
你就不怕大象用长长的鼻子把你卷起来，再把你摔个四脚朝天?(不怕——)
为什么?
(6)孩子们，这就是“拥”啊，从这个拥字当中，你分明能感受到人对大象的那一份感情，那一种关系，那就让我们置身东芭乐园，成为这其中幸福的一员吧!引读——
表演的尾声，也是最**，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，我们都拥到了宽阔的场地上，我们和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和我们一样，陶醉在音乐之中了。
(7)那么多观众拥到广场，那么多观众与大象舞之蹈之，可是大象紧张吗?(不——)害怕吗?(不——)恐惧吗?(不——)
多么热烈的气氛，多么令人陶醉的场景啊。孩子们，假如你当时就在现场，就在芭堤雅的东巴乐园，我想你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象。是吗?请把自己搁进去，成为其中的一头大象——
表演的尾声，也是最**，在欢乐的音乐声中，我们翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和我们混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的我们，没有一点儿笨重的感觉，我们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，我们和人一样，陶醉在音乐之中了。
人与大象的关系已经变得如此和谐，如此亲密，如此融洽你能用词语来形容这种和谐吗——亲密无间 和谐相处(板书)
四、围绕中心，感受和谐
1.课文学到这里，你对与象共舞这个词还有没有别的理解?仅仅说的是与大象一起跳舞吗?你觉得其间还隐含着什么?(人与大象和谐共处，他们关系亲密无间)
回头再看前四个自然段，你在其间还能发现大象与人和谐共处，亲密无间的美好情境吗?
2.速读课文。速读之前，老师先提示大家：
①这4个自然段在叙述方式上与第五自然段有相同之处吗? (都是概具关系，都有一个中心句)
② 既然都是概具关系，是围绕中心句叙述的，想想，速读中该怎么做就能便捷地抓住课文的主要内容?(抓中心句)
3. 读后汇报(学生也可能回答具体情境，老师提示用中心句来概括)
①在泰国，遇到大象是一件很自然的事情——实际上写的是人与大象的关系(亲密无间 和谐相处)
②象是泰国的国宝。——写出的是人与大象关系是(亲密无间 和谐相处)
③在泰国，人和象之间没有距离。——分明是在告诉我们，人与大象(亲密无间 和谐相处)
④象是一种聪明而有灵气的动物。而最有意思的是大象为人做按摩——我们看到的是，大象与人(亲密无间 和谐相处)
……
4.其实，人与大象亲密无间、和谐相处仅仅是体现在文字中吗?请大家看看课文插图，你看到的是怎样的景象?(人悠闲地骑在大象上，大象温和而悠然;虽然大象那么高大、粗壮，可是走在它身边的人却一点也不紧张……)
5. 所有这些，不正说明人与象之间和谐共处吗?文章的题目并没有偏题，这样的写法叫做一语双关。
五、题型扩展，发散思维
1.“与( )共舞”已经成为一种特殊的语言形式，它要反映的是与某某的关系非常亲密，非常和谐。
如：当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处，你可以说——与蝶共舞;如果你特别喜欢读书，达到废寝忘食的地步，这就是——与书共舞。
2. 其实不管与谁共舞，它要表达的都是人希望与人、与自然间亲密无间，和谐共处的关系。
3. 选一个你心中共舞的对象，把你《与 共舞》的事写下来。
提示：别忘了用上“概具关系的”叙述方式。
与象共舞教学反思
《与象共舞》是九年义务教育六年制小学语文第十册第八组课文中的一篇略读课文。课文中，本文抓住了大象的外貌,神态,动作以及性格,聪明,善于表演等方面的特点.饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。
这篇课文我们全体五年级老师将它选作了集体备课课例展示的内容，前后共进行了好几次的修改，在课上完后，通过高段老师的集体教研，在高年级语文教学上又有了一些收获，同时也发现了自己在教学方面亟待改进的问题。
回顾本课教学，教学设计层次清晰，能从整体入手，通过语言和生动有趣的视频创设情境，以课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞?怎样与象共舞?接着从谈人与象共舞的感受引导学生从课文中找到表现人与象和谐共处的有关句子体会，学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢?在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题，总结写法后的“我是小导游”环节让学生试着用先概括后具体的方法来介绍一下泰国的人与象之间的亲密关系。
在本课教学中，齐齐乐互动软件的使用提高了学生的兴趣，按点的设计有所创新。但在实际课堂中，感觉自己对学生的预设还不够到位，致使对学生的反馈不够及时甚至有所忽略，特别是在学生在段落中抓关键词体会人与象的亲密与和谐时，引导与体会还不够深入，造成学生朗读没有显著提高。在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过课文中很突出的先概括后具体的方法，以及全文大量关键词语、句子等表达出作者对大象的喜爱，展现人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有写法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。而阅读与写作的有机联系与渗透在课文教学中没有完全贯彻始终，这不能不说是种遗憾。
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