四年级下册语文《购买上帝的男孩儿》教案
四年级下册语文《购买上帝的男孩儿》教案
《购买上帝的男孩儿》课文讲的是一个孤儿邦迪由叔叔帕特鲁普抚养。那么，作为语文教师该在授课前该如何备课呢?以下是由学习啦小编收集整理的教科版四年级下册语文《购买上帝的男孩儿》教案，欢迎阅读!
教科版四年级下册语文《购买上帝的男孩儿》教案
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能联系上下文理解“慈眉善目”、“喜出望外”等词语。
2、通过阅读课文，弄清小男孩的叔叔是怎样得救的，从而体会人世间人们真诚、无私的爱，是可以救助每一个人的“上帝”的道理。
教学重、难点：
理解“真正的上帝是人们的爱心”的含义。
教学过程：
一、揭示课题，质疑激趣
学生齐读课题，质疑：读了课题，你想知道什么?(预设：这个男孩是谁?为什么要购买上帝?他是怎样购买上帝的?买到上帝了吗?真正的上帝是谁?)
二、初读感知，自主解疑
1、请同学们带着这些问题自由读课文，了解课文讲了一件什么事，看一看能不能在课文中找到答案。
2、通过读文，你的问题解决了吗?交流讨论
3、概括课文主要内容。
三、品读课文，师生释疑
1、闯关一：小男孩为什么要去购买上帝?
(1)小男孩是怎样去购买上帝的?“只有上帝才能救他。”是什么意思?
(2)出示句子
一个小男孩捏着1元硬币，沿着商店一家一家地询问：“请问你这儿有上帝吗?”
一个小男孩捏着1元硬币，沿街询问：“请问你这儿有上帝吗?”
(学生读句子比较，从加点词体会到了邦迪此时是怎样的心情?还可以从哪些句子看出来?)指导有感情地朗读。
(3)老人的眼圈湿润了，你能说说为什么吗?
2、闯关二：他购买到上帝了吗?
(1)讨论，说出理由(读出勾画的有关句子)
(2)指导朗读第4段，体会邦迪的心情并说出根据。
(如：喜出望外、兴冲冲、开心、叫嚷，联系课文理解“喜出望外”)
(3)老人是一位怎样的人?从哪些地方可看出?
填空：这是一位 的老人
(善良、有同情心的人。从“慈眉善目”、“笑眯眯”、“眼圈湿润”以及“上帝的价格正好是1美元”等地方可看出)
3、闯关三：是谁挽救了叔叔的生命呢?
(1)小组讨论，自由发言。
(2)小结引导从不同角度思考，并说出理由
是医生，采用最先进的医疗技术，治好了叔叔的伤;
是男孩，不辞劳苦为叔叔购买“上帝”;
是老人，受了小男孩的感染、熏陶，伸出援手，付出一大笔医药费;
是叔叔……是“爱心”……
(3)读到这儿，你能理解“真正的上帝是人们的爱心”这句话吗?联系课文或生活实际议一议。
板书设计：
购买上帝的男孩
爱
男孩 购 买 上帝
救助帕特鲁普
老 者
教学反思：
新课标理念下的语文课堂一定是学生主体地位彰显的课堂。掌握了一定的阅读方法，自主去感知、探究课文正是学生主体阅读意识和阅读行为全部释放的过程。本节课我设计了“疑—思—学”的读书顺序，让学生自读自悟，用心灵感受人性的美好。结合本次教研活动的主题“从文本解读走向简约课堂”，我尝试精简课堂教学的问题设计，努力践行杨校提出的“不求面面俱到，但求将跟语文素养有关联的学得简单、轻松、清楚”的教学理念。从学情出发，在引导质疑及初步感知课文后，我精心设计了三道闯关题，力求以一条简约的思路引导学生走进文本，逐步突破难点，最后联系自身实际理解“真正的上帝是人们的爱心”的含义。
从课堂反馈的情况来看，“闯关二”和“闯关三”的问题讨论时学生起了争执，思维发生了激烈的碰撞，前者我试图引导学生分别从小男孩的心情变化和事情的结果两个方面去感悟，后者则引导从不同角度思考，并说出理由将学生的思维引向课文的中心。但由于时间仓促，对学生血情的把握尚有不足，教学效果还不是太理想。
课堂目标的动态生成，取决于教师对文本的钻研、自身素质的提高、课堂状况的把握等多重因素，我们要学的、可以努力的地方还很多。
看了四年级下册语文《购买上帝的男孩儿》教案的人还看：