高考生物单选题的解题技巧有哪些
在高中生物试卷中的单选题是选择题的客观题型，所占的分值也比较大，因此掌握答题技巧很重要。下面是小编分享的高考生物单选题解题技巧，一起来看看吧。
高考生物单选题解题技巧
1、搭桥法
有的试题，在题干中涉及不同章节的知识，构成思维上的鸿沟。需根据生物学搭起思维上的桥梁。
例9：水稻的一个细胞在有丝分裂后期有48条染色体，在一般情况下，水稻的珠被细胞、胚细胞和胚乳细胞中的染色体数目分别是()。
A.24、24、24B.12、12、12
C.12、24、36D.24、24、36
解析：此题涉及有丝分裂、减数分裂和植物的个体发育，思维跨度较大。根据已知条件有丝分裂后期有48条染色体，寻找思维的桥梁，即体细胞为24条染色体.那么经过减数分裂形成的精子、卵细胞和极核均为12条染色体。珠被细胞属于体细胞，染色体为24条;胚细胞是精子和卵细胞结合形成的受精卵经有丝分裂而来，其染色体为24;胚乳细胞是一个精子与两个极核形成的受精极核发育而采，其染色体为36。答案：D
2、分析推理法
根据题目的已知条件，运用生物学相关的原理和规律，分析出与答案相关的若干要素，再利用这些要素推导出答案。
例8：如果用15N、32P、35S标记噬菌体后，让其侵染细茵，在产生的子代噬茵体的组成结构成分中，能够找到的放射性元素为()。
A.可在外壳中找到15N和35S
B.可在DNA中找到15N、32P
C.可在外壳中找到15N
D.可在DNA中找到15N、32P、35S
解析：噬菌体由DNA和蛋白质两种成分组成，DNA含有磷酸基和含氮碱基，能够标记上15N和35S，而蛋白质含有氨基(一NH2)和甲硫氨基(-SH)，能够标记15N和35S。在噬菌体侵染细菌的过程中，蛋白质外壳留在外面，没有进入噬菌体，只有DNA进入噬菌体，并利用细菌的原料(氨基酸和核苷酸)来合成自身的蛋白质外壳和子代DNA，因这些原料没有放射性元素标记，所以在子代中，只有在某2个噬菌体中可以找到含15N和32P的DNA单链。答案：B
3、直选法
这是解答选择题最基本的方法，其程序是依据题目衔给条件，借助已学的知识进行分析和判断，直接得出结论。
例1：为研究果实贮藏效率与氧气浓度的关系，将质量相同的苹果果肉放在氧气浓同的密容器中，一小时后测定氧气的吸收量和二氧化碳释放量。结果如下表：
氧气相对值01%2%3%5%7%10%15%20%25%
O2吸收量(mol)00.10.20.30.40.50.60.70.81.0
CO2释放量(mol)1.00.80.60.50.40.50.60.70.81.0
根据以上结果不能得出的结论是()。
A.氧浓度为3%时，每小时葡萄糖有氧分解量为0.05mol
B.氧浓度为5%时，每小时葡萄糖无氧分解量为0mol
C.仓库中贮藏苹果时氧气相对浓度为5%时最好
D.贮藏苹果时还可以采取低温、干燥等措施
解折：本题因为D选项与题干由所说内容无关，可直接连出D项。A、B选项需根据有氧呼吸、无氧呼吸两个反应式进行定量计算可算出。答案：D
4、联想法
有些试题的答案，直接根据已知条件很难找到，在解答这类试题时，应先采用不同的联想方式，找到与已知条件相关联的已掌握的知识，再根据这些知识得出答案。
例4：首先在一堆垃圾的有机物中检测到放射性，随后又在附近的植物中检测到放射性.接着又在其周围生活的动物体内也检测到放射射性。如果放射性只是来自某一种元素.你认为最可能是什么元素?()。
A.OB.CC.ND.H
解析：本题要注意题干中的关键词“附近”、“周围”。该放射性元素由垃圾堆→植物→动物;联想到植物吸收的是矿质元素，所以该元素最可能是矿质元素。答案：C
5、图示法
图示法能形象、直观地展示思维过程，简便、快捷。
倒6：氧气分子由肺泡扩散进入红细胞内并与血红蛋白结合的过程，至少需穿过几层磷脂分子?()
A.3B.4C.5D.10
解析：由题意氧气分子穿过肺泡壁经过了两层生物膜，穿过毛细血管壁经过了两层生物膜，穿过红细胞经过了一层生物膜，至少需穿过5层生物膜，而每层生物膜是由两层磷脂分子构成。答案：D
6、信息转化法
对某些选择题，由于情境比较陌生，或内容比较繁琐，可通过思维转换，将题示信息转化为比较熟悉的，便于理解的形式，从而化陌生为熟悉，化难为易，迅速求解。
例3：以虫治虫是生态农业的重要内容，下图表示某一生态系统中四种生物所含有机物的总量，假设这四种生物只构成一条食物链。请问在一段时间内，如果甲的种群数量增加，其可能引起的后果是()。
A.乙和丁的种群数量都增加
B.乙和丁的种群教量都减少
C.乙和丙的种群数量都减少
D.乙和丙的种群数量都增加
解析：本题考查了生态系统中各种生物之间相互作用和相互影响的关系以及生态系统能量流动的特点，但以圆形面积图的形式出现，增犬了试题难度。
高中生物选择题的答题技巧
逐一排除法
逐一排除法是指从排除谬误入手，逐步缩小范围，去伪存真最后确定正确的答案。具体步骤是：1.排除知识、表述、逻辑错误的选项。2.排除无关选项，即使表述正确，但与题干无关的项。这种方法适用于解决一些较难的、不能凭借掌握的知识就能选出的题目。
例2.将记录仪(R)的两个电极置于某一条结构和功能完好的神经表面，如右图，给该神经一个适宜的刺激使其产生兴奋，可在R上记录到电位的变化。能正确反映从刺激开始到兴奋完成这段过程中电位变化的曲线是( )
解析：施加适宜的刺激，神经细胞产生兴奋。将电极均置于膜外，当兴奋传至左电极接触点时，其发生一次电位变化，而右电极接触点电位未变化，表现为正电位，这时电流会从右电极流向左电极;当兴奋传至右电极接触点时，其也发生一次电位变化，而左电极接触点已恢复为正电位，这时电流会从左电极流向右电极。当两电极接触点发生电位变化时，两极之间电位差的绝对值会先增大再减小，表现为波形曲线，而兴奋先后通过两电极接触点时，电流方向相反，反映两极电位变化相对值的波形曲线则分布在横轴上下两侧，故答案选D。
方法小结：正确抽取题干中的有用信息是排除错误选项的关键。本题中关键信息是记录仪的指针均位于膜外、刺激点的位置。结合静息电位和动作电位的成因和特点，进而得出正确选项。
对比分析法
对比分析法是通过比较选项所涉及的生物学的相似、相近、易混淆的概念、原理、方法、功能、结构等，以达到摒弃似是而非的选项，从而做出正确判断的方法。这类方法适用于选项相近或者类似的选择题，此外，当排除两个选项后，在剩下的选项犹豫不决时也可以用本方法。
例3. 一只雌鼠的一条染色体上某基因发生了突变，使野生型性状变为突变型性状。该雌鼠与野生型雄鼠杂交，F1 的雌、雄中既有野生型，又有突变型。若要进行一次杂交试验鉴别突变基因在X染色体还是在常染色体上，选择杂交的F1个体最好是( )
A.野生型(雌) × 突变型(雄)
B.野生型(雄)× 突变型(雌)
C.野生型(雌)× 野生型(雄)
D.突变型(雌)× 突变型(雄)
解析：由题目知，一个基因突变导致性状改变，可判断为显性突变，突变型为显性性状。伴性遗传的性状符合交叉遗传特点。隐性母本的隐性性状可传递给子代中的雄性个体，显性父本的显性性状，可传递给子代的雌性个体。野生型雌鼠与突变型雄鼠杂交，若符合交叉遗传特点即后代表现为雄鼠都是野生型，雌鼠都是突变型，则突变基因在X染色体上，若后代性状与性别无关联，则在常染色体上。答案A
方法小结：此类试题的选项形式上相近，内容上相混，各选项干扰大，不易区分，解题时要通过对比选项，找出正确的选项。
逆向思维法
逆向思维法是指跳出常规的思维模式，以另类角度从不同侧面思考问题，从而找到解决问题的方法，逆向思维法类似于数学中的反证法，适用于按照正常的思维方式很难解答题目。
例5. 狗的直毛与卷毛是一对相对性状，如果卷毛雌狗与直毛雄狗交配，其子代中有1/4直毛雌狗、1/4直毛雄狗、1/4卷毛雌狗、1/4卷毛雄狗。据此分析，下列哪种判断是不可能的( )
A.卷毛性状是常染色体上显性基因控制的
B.卷毛性状是常染色体上隐性基因控制的
C.卷毛性状是X染色体上显性基因控制的
D.卷毛性状是X染色体上隐性基因控制的
解析：后代中没有明显的性别与性状相关联的现象，所以该性状可由常染色体上的基因控制。假设卷毛基因为X染色体上的隐性基因，杂交后代中应出现雌性全部为直毛，雄性全部为卷毛的现象，与题中信息不符。答案D
方法小结：从选项中给出的答案，逆推出产生这种结论需要哪些条件，然后根据是否与题干中的信息条件相符，选出符合要求的选项。
高中生物常见的答题技巧
一、掌握高考常见题型的解决方法
北京市的命题特点鲜明，解题存在一定规律性。依据2013、2014年北京高考生物卷可知每道题的考查形式及考点如下：第1、2题一般考查基础知识;第3、4题重点考查实验分析、文字或图表等信息的获取，其中通常有一题为进化及生态相关知识;第5题一般为基本实验和选修知识的考查;第29题主要是实验分析与探究能力的考查;第30题主要以实验为背景，考查遗传和变异相关知识;第31题通常是以科学实验研究资料为背景，考查信息获取能力和实验分析能力。
可以归类练习北京市的高考题和模拟题，例如学会第29题实验探究与分析题的一般分析流程，包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验结果分析等。
二、从错题出发进行查缺补漏
针对性的学习永远比盲目的刷题要有效率。生物考察的知识点很有限，将自己错过的习题重新做一遍，将知识点弄懂弄透。另外寻找归类的习题册，针对自己的错误题目，寻找相关题目强化练习。
三、重新梳理一遍核心概念、核心过程，掌握专业术语
以考纲出发，结合课本，对每一个核心的概念和过程进行深入理解，必要时可以自己默写一遍，然后对比辅导资料，那些自己不熟练的或者遗漏的，就一定是自己薄弱的。
四、注重答题规范
重视答案书写的规范性，提高精确表达能力，减少由于表达不清、要点不突出或规范性不够而造成的丢分。考试中的答题规范和语言表达能力来自于平时的规范训练。我们不能单纯依赖评分标准的宽泛或严格来靠阅卷老师施舍分数，而是保证做到会则必得分。
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