怎么培养孩子的写作想象力

　　想象力是人类创新的源泉，是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。首先要积累丰富的知识和生存经验;其次要保持和发展自己的好奇心;再次，应善于捕捉创造性想象和创造性思维的产物，进行思维加工，使之变成有价值的成果。下面小编为你讲解怎样培养孩子的写作想象力，希望能帮到你。

　　怎么培养孩子的写作想象力

　　充分尊重学生的个性差异

　　创造想象空间作文教学应打破约束学生自由表达的套路，扶助学生多角度、多层面的自由发展，选择能够顺应学生天性、张扬个性的文体形式。因为每个学生都有自己的写作风格，有的同学看问题深刻，胸怀古今，喜欢写议论文;有的同学阅历丰富，擅长描摹万象，编织故事，喜欢写记叙文;有的多愁善感，即物咏怀、即景生情，喜欢写散文。因此，只有不限文体，才能使每个学生如鱼得水，充分发挥自己应有的写作水平。2000年和2001年的全国高校招生统一考试的作文命题就是很好的例证，不再限制体裁，开始考核学生的想象力和创始力。

　　进行必要的形象思维训练

　　在对学生进行形象思维过程中，教师首先要合理设置引发学生思考的材料，明确训练目标，具体操作时，教师要充当1个点火者，让学生去燃烧思想的火焰。注意引发学生思考，解决“写什么”，而不是“怎么写”，学生插上了想象的翅膀，然后才能在文字的天空飞翔。例如，教师用1组几何图形训练学生的想象力。材料是从直线，曲线、等腰三角形、梯形、不完整的圆中任意选择一个图形，展开联想，联系实际，自拟题目。在学生讨论之前，提示学生由图形到拟题的思维程序是图形一象征意义一联想人事一确定观点一拟题，然后让学生发挥充分的想象。有的由曲线想到波峰波谷，想到人生有辉煌也有失意，要正确面对失意，拟题为“爱拼才会赢”;学生有了思维的样本，思路就打开了。有的把倒立的三角形想象成

　　古代计时用的沙漏，拟题为“莫等闲白了少年头”;有的学生把梯形想象成人生的舞台、每个人都是舞台上的角色。主张“扮演好生活的角色”;有的把不完整的圆说成是人生的缺憾，想到古代四大美人虽各有缺憾，但并没有妨碍她们的美，拟题为“缺憾也是一种美”;有的同学把所有图形都考虑进去，认为每个图形都代表1种人生，认为人生有平凡、有波折、有辉煌有缺憾。但只要充满信心，就能活出生活的色彩，拟题为“活出生活的色彩”。通过思维练习，拓宽学生的思路，培养学生的联想和想象能力。

　　让学生养成对生活实践的积累能力

　　想象并非说来就来，说有就有的，想象是根据“记忆表象进行新的创造”，刘勰也认为想象和联想建立在作家的生活体验上，并受作家理性的指导，而“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以绎辞”则是作者获得创作自由的必要条件。“博见为馈贫之粮”，广博的生活积累是进行创作的基础，也就是说想象自由的前提是吸收和积储，没有不断的吸收和充足的积储，就不可能有丰富的想象和联想。“厚积薄发，”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。朱熹的“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”说的就是这个道理。“读万卷书，行万里路”这是古人的生活经验，也是中华文化缄言。有了丰富的生活积累和知识积累，想象就会如打开匣门的泉水，汩汩而出。

　　过去作家创作之前总是去体验生活，少则一个月，多则一年。 如今这工作室，那工作室的，我敢肯定在工作室里是创作不出惊天动地的作品。因为，他们的想象很容易脱离现实变成空想。对于写作想象力来说，如果你想象的作品超出现实不说“人”话，谁也听不懂，那么你的作品肯定失去存在的价值。所以写作想象力离不开生活。而丰富多彩的生活总是写作想象力取之不竭的源泉。

　　影响孩子想象力的因素

　　大脑皮质的成熟程度

　　想象的生理基础是大脑皮质上已经形成的暂时神经联系进行新的结合，也就是旧的暂时神经联系经过重新配合构成新的联系。

　　2岁前儿童的脑发育仍然很不成熟，尚不能形成大量的神经联系，这使暂时联系的重新组合受到限制。

　　2岁左右大脑神经系统的发展趋于成熟，儿童在头脑中有可能储存较多的信息材料，其排列组合的可能性也就更多。

　　语言能力的发展

　　巴甫洛夫所说的第二信号系统的出现，是儿童想象发生的重要因素。词具有概括性，词和它所代表的具体事物之间有着广泛的联系。想象正是借助于词的这种概括性联系，对各种具体事物在大脑皮质所留下的痕迹及其相互之间的联系，进行加工改组、重新配合。

　　1岁半至2岁儿童出现想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的。当宝宝能够用语言表达自己的想象活动时，就更加客观地证明了想象的出现。

　　认知水平的限制

　　儿童在观察事物的时候，常常只能感知到其中某些突出的特点，而且往往是非本质特点，对于事物的其他特点，却没有意识到。这是由于认知能力的发展有限，宝宝记忆中所保持的形象比较贫乏，对事物的特征掌握不完全，因而在想象过程中反映的也只能是一些突出的非本质的特征。

　　比如“人头”只是两只大眼睛，“人身”只是两个大纽扣。同时，由于宝宝思维的概括性不足，尚不能恰当地把握本质特征。思维的相对性差，片面性大，容易走极端。在想象中往往也是过分的夸大，大的东西大极了，小的东西小极了。

　　情绪状态的影响

　　儿童把想象与现实混淆，是常见的现象。但是，事实证明，儿童并不是完全不顾现实而沉溺于脱离现实的幻想，并不是完全分不清想象与真实的区别，只是受到情绪状态对想象的影响。

　　比如，宝宝喜欢把自己喜欢的人画得大大的，把不喜欢的人画得很小，而且把他放在角落里