轻度智力落后儿童怎样训练
轻度智力落后儿童怎样训练
智力落后儿童的家长正确地认识智力落后问题，为训练自己的孩子提供训练方法和工具，以促进孩子更好地发展。下面就让学习啦小编告诉你轻度智力落后儿童怎样训练，一起来看看吧!
轻度智力落后儿童的训练方法
要有正确的教育观。首先在思想上必须树立智力落后幼儿应该教育，可以教育的观点;而不能认为“汝子不可教也”。他既然是人，就要有人的价值和人的尊严，应和同龄幼儿一样享有教育的权利。千万不要轻视、歧视这些幼儿。
根据幼儿的实际情况确立目标。应该承认智力落后幼儿在智力上与正常幼儿的差距，因此要分析幼儿的实际情况，是重度、中度还是轻度智力落后，然后根据不同情况确定目标。应该相信经过反复的训练和教育，会有不同程度的提高。
要讲究教学方法：由于智力落后幼儿智力落后，有些正常幼儿很容易学会的东西，对他们来说也要认真地教，反复地练。为此，成人一定要有耐心。
步子要小：如教孩子穿衣，就要分成许多细小的动作、环节，一点一滴地教，慢慢地学，耐心细致地要求。反复要多：反复可以增强记忆、巩固记忆。教他们学会认识一个字，要有教几十遍，甚至上百遍才会学会的思想准备，反反复复的出现及练习才会有效果。
家庭成员一起教。家庭成员都要有信心地教好孩子，有时“一对一”地教，有时可以妈妈一人教，而爸爸、爷爷、奶奶与他一起充当学生来学，让幼儿有信心地学。结合生活实际教。结合生活实际来教容易学，不要过分强调识字、计算。
轻度智力落后儿童的语言训练
一、培养学生听声音、听说话的习惯，并引导其模仿口形。
经常带领学生去喧闹的大街上，倾听环境中的声音，如汽车声、卖东西的吆喝声、喇叭声、成人之间的讲话声、音乐声、人说话声、人走路的声音、火车声等，慢慢习惯声音环境。同时告诉他们这是什么声音。鼓励他们模仿。先让他模仿动作，如打鼓、拍手等。这种做法的目的是让他懂得什么是模仿。然后在他有了这些训练以后，就开始训练他模仿口形。例如：在课堂上，教师说一个“e”的音(或任何音)·要求智障学生仔细看着老师的嘴，也开始发“e”的音，同时及时用手纠正学生不正确的口形，并对着他发这个音叫他马上模仿。当学生发的音有一点儿接近“e”的音时，马上就表扬。
二、学生认真听老师发音，然后指出图片或者实物，并说出名称或与其相关的事情。
智力落后学生通过听音训练、模仿口形一段时间以后，再让他们在听到一种东西的名称后，用手指着这个东西或图，这就是听音指图(物)。这时，不要求学生说出图(或物)的名称，只要会指就可以了。教学时用实物，也可以用形象清楚、轮廓鲜明的单幅图画或识字卡片图片，内容越接近他们生活越好。比如把贴有两种东西(如人和衣服)的两张图挂在黑板上，反复多次说着其中一张图(如人)的名称，要求学生注意看这张图。然后再用同样的方法说另一张图的名称，也要求学生注意看这张图。当其已经掌握了的时候，就可以提问：“告诉老师哪一副图是人呢?”然后领学生到黑板前面来指一指，指对了，就马上表扬。接着用同样的方法让学生指出衣服的图片，直到学生完全指对才可以回到座位。由此，每节课逐渐增多指认的图片，以后连续几天仍指认这几张图，以便巩固。
熟练掌握指认图片以后，就可以开始指图说名称的训练了。训练过程中，教师一边指着图，一边说出这张图的名称，并让学生模仿出，而且反复多次向学生提问。(1)这一个是××，(2)那一个是××，(3)这是什么?(要求学生回答教师指的其中一个东西的名称)。这三个问题中，一个比一个难，最后一个就完全没有暗示了。当学生能对两张图说出名称以后，就进行第三、四张图的指图说名称的教学。这时可逐渐去掉一二张、二三张旧的，换上新的，再用同样方式教。最好结合日常生活来进行教学。这样更易于学生掌握。
三、教师引导学生认识并试读简单汉字。
教智力落后学生认识汉字必须要明确是让他们辨别字形，读出字音，而不是同时要求“四会”。教学过程大致分为五步：
第一步：尽量选取150个常用汉字，分别用粗线条笔端正的写在15厘米见方的卡片上。例如下列汉字等：
我、们、上、课、爸、妈、爷、奶、哥、姐、妹、晴、雨、风、阴、
天、不、要、包、子、饺、馒、头、小、朋、友、阿、姨、老、师、
回、家、大、菜、饭、勺、碗、汤、电、视、机、话、广、播、闻、
你、他、狼、冰、箱、公、园、动、物、猫、狗、兔、羊、象、熊、
汽、车、飞、船、学、习、好、坏、喜、欢、的、东、南、西、和、
火、饼、干、糖、山、楂、片、蛋、糕、联、肉、鸡、鸭、鱼、菜、
说、春、夏、秋、冬、姥、哭、笑、打、被、床、桌、椅、衣、裤、
鞋、袜、书、笔、纸、早、中、午、晚、下、前、后、苹、果、香、
蕉、梨、桃、瓜、红、黄、白、蓝、绿、水、杯、喝、吃、便、爱、岁。
第二步：教学时一次只教一两个字音，让学生反复跟读。
第三步：当学生学会100个汉字时.就停下来学组句。如“老师您好”、“我要吃饭”、“我要喝水”、“老师再见”等等.使所学的字词能与生活联系起来，这样他会更感兴趣。
第四步：当学生学会组20个句子后，再转过来.教学新单词。同时老师可以写上学过的句子，让儿童认读。
第五步：学生学会200个字词、组30个句子时，识字的任务就基本结束了，开始走向阅读阶段。
四、教师与学生做“问与答”游戏
大多智力落后学生在学习语言的过程中，都有“鹦鹉学舌”的现象。所谓“鹦鹉学舌”也称为“回声性反应”，即：儿童不会回答问题，而是重复别人的问题，或重复别人的回答。因此教师要经常和学生做问与答的练习，要学生学会听问题，说出与问题相应的答复，例如：
教师问：儿童应该答：
1.这是什么? 这是_____。
2，你在干吗? 我在_____(动词)。
3.他在哪里? 他在_____(地方)。
4.谁来了? _____(人物)来了。
5.谁和你玩? _____(人物)和我玩。等等。
智力落后儿童认知能力训练
1.认识物体的存在
包括找到藏起来的东西、理解图片的意义两个目标。训练器具是孩子熟悉的环境、孩子喜欢的物品;几组内容连续的图片(如：一张侧面盆花图和一张正面盆花图)。具体方法如下：
(1)训练者将一个被孩子喜欢的物品呈现在孩子面前，然后当着孩子的面把它藏到一个地方，让孩子找。
(2)方法同上，藏的速度更快，地方更隐密，训练者边做边叙述：“XX哪去了?妈妈把它藏起来。”
(3)把两张图片呈现在孩子面前，问孩子是否是同一个物体(从不同角度看的内容不同)
(4)观察图片1(小兔在筐外)问：“图上有什么?”
(5)观察图片2(小兔在筐外)问：“小兔哪里去了，还有吗?”
(6)给孩子讲解：“小兔还有，不过是跑到筐里了。”
2.物品分类
包括将物品分为两组、将物品分类和按相关功用把物品分类三个目标。训练器具是4只笔、4块橡皮、不同类别的物品各一份摆在桌上(食品、玩具、服装、家具)以及勺子、碗、盘、毛巾、脸盆、香皂、帽子、鞋、手套。具体方法如下：
(1)将两个小盘放到桌子上，把一支笔放到盘子里，把一块橡皮放到另一个盘子里，每次给孩子一支笔。
(2)指着放笔的盘子：“请你把笔放进去。”逐渐减少指导，直至孩子自己能放，然后依次放橡皮
(3)让孩子把相同类别的物品放在一起，每次给一张图片，帮他分析，逐渐减少指导，以建立类别概念
(4)把每一组物品放在一起，一边放一边说出物品的名称和用途，然后每次递给孩子一件物品，让他放到适当的位置。
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