思维导图在小学语文课起到的所用(2)
思维导图在小学语文课起到的所用
如何用思维导图做中小学语文阅读理解
思维导图学习方法当然有用，用对了，是大用，不仅可以提升你的学习效能，还能发展你的思维能力。但用错了，就收效甚微，严重则适得其反。
在不同的领域，应用也有所不同，如果你是将其用于各阶段学科的教与学中，就只能应用华东师大刘濯源教授提出的“学科思维导图”，而不能应用托尼.巴赞的思维导图。原因如下：
直观上看，学科思维导图与思维导图长得很像：①两者都主要是由关键词和引导线构成;②都呈现出中心向四周发散的层级结构;③都图文并茂。但“长得像”只是表象，二者之间存在着本质上，或者说是灵魂上的差异。在思维方式上，托尼.巴赞思维导图主要强调放射性思维，而濯源学科思维导图则更强调结构化思考。放射性思维重视自由联想，对概念与概念之间的逻辑关系没有严格要求，想到即合理;而结构化思考非常重视概念与概念之间的逻辑关系。在关键词的生成上，托尼.巴赞思维导图中的关键词主要依靠绘图者的自由联想或从材料中直接提取，难度不大;而濯源学科思维导图中的关键词则要绘图者依据学科特性来进行提炼、概括、添加标注，这对绘图者的思维能力及学科功底是一种挑战。在功用上，托尼.巴赞思维导图侧重“整体感知记忆”和“发散思维策略”的培养;而濯源学科思维导图则更侧重对知识的深度理解及学习者逻辑思维能力的发展。
因此，绘制学科思维导图的难度更高，但其教学应用效果也更明显。但如果你是将其用于项目策划、活动统筹、创意等工作中，则可以运用托尼.巴赞思维导图来帮您打开思路
谈思维导图在小学中年级语文教学中的运用
思维导图是依据全脑的概念，全面调动左脑和右脑的思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人各方面的潜能。学生进入中年级阶段，右脑的空间感 、节奏感 、整体感和想象力有所提高，分析课文能力加强。运用思维导图进行教学，能有效促进学生的逻辑思维和抽象思维的发展。将思维导图运用于课前预习，使学生的预习可视化，便于教师检查和了解学生的学习情况。运用于阅读教学，不同的文章体裁可以画出不同的思维导图，课后，学生可以根据课堂上掌握的方法自主完善导图，增强学生的自主学习能力。运用于作文教学，可以帮助完成文章框架结构、丰富素材和将文章写生动具体等。
一、运用于课前预习，让学生的学习过程可视化
预习是语文教学中一个很重要但却容易被教师和学生忽略的环节。一是学生不知道如何预习，很多学生只是轻描淡写地“翻书式”行为，不愿进行预习;二是老师尽管布置了预习任务，也很少对预习作业进行检查、反馈和评价，教师无法从学生的预习中得知学生的学习情况。
于是我让学生准备了一本大号的美术本作为“思维导图本”。课前，我指导学生将课题写在中间，通过几个一级分支来预习课文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字义的字。4.不理解的词。5.课文的主要内容等。这样学生在预习的时候就有一定的目的性和针对性，学生思维的过程也很清晰地呈现在纸上，教师也可以通过快速的检查了解学生的预习情况。比如三年级上册《富饶的西沙群岛》，一个学生列举出了需要注意字音的字有:卵、珊、绽等;需要注意字形的字有威武、粪等;不理解的词语:蠕动、产卵、栖息等;主要内容列举了几个关键词:西沙群岛、春、夏、秋、冬、景色。通过检查预习，课上，我就重点指导学生理解“蠕动、栖息”等词。老师针对学生没有说到的再进行点拨指导。时间长了，有的学生不局限于老师给的预习任务分支，还加上了“写作背景、不明白的问题”等分支。
二、运用于阅读教学，让学生更好地感知和理解课文
(一)运用于写景记叙文
写景文章一般有三个一级分支:开头、中间、结尾。教学时，我就从三个一级分支引导学生学习，让学生了解文章的开头怎么写，中间如何具体展开，结尾如何写等。比如:三年级上册《美丽的小兴安岭》一课，开头的关键词是:位置(东北)、像绿色的海洋;中间有四个二级分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引导学生学习了春天这个二级分支。春天又有四个三次级分支，每个分支有相应的关键词:1.树木(抽、长);2.积雪(融化、汇成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、侧着)。让学生在读中抓住关键词，再抓住关键词来背诵课文，使理解和背诵变得轻松容易，学生也养成了抓住关键词学习和理解课文的习惯。
(二)运用于写事记叙文
对于写事记叙文，一般有三个一级分支:事情发生前、发生时、发生后(也可以是起因、经过、结果)。我利用文章的这一结构特点，指导学生学习和理解课文。如三年级上册《陶罐和铁罐》一课，有三个一级分支(起因、经过、结果)，起因:铁罐奚落陶罐;“经过”有两个二级分支:铁罐和陶罐;铁罐分支有以下关键词:傲慢、轻蔑、恼怒、恼羞成怒;陶罐分支的关键词:谦虚、争辩;结果:铁罐消失、陶罐成古董。用这样的方式引导学生学习，对课文的内容有了清晰明了的理解和整体的掌握。学生在课堂上还能抓住关键词朗读课文，复述课文，背诵课文等。
(三)课后自主完善，提高学生自主学习的能力
有的课文，在课堂上不用一一讲解，可以在课堂上引导学生学习一些段落，剩下的让学生课后完善，培养学生“温故而知新”的习惯和自主学习的能力。比如三年级上册《富饶的西沙群岛》一课，开头写了西沙群岛的地理位置;中间写了西沙群岛海面、海底、海滩和海岛的景色;结尾发出感叹。我引导学生学习了两个一级分支(开头和结尾)，还学习了中间部分的两个二次级分支:海面和海底。剩下的海滩和海岛部分，我让学生按照课堂上的学习方式自学。学了之后进行汇报交流。通过交流，发现很多学生能找到描写每一个景点的关键词，并能说出感受，读出感受，有的还能背诵。课后自主完善思维导图给了学生很多自主发挥的空间，也让学生及时巩固所学内容。
三、运用于作文教学，理清写作思路和丰富写作素材
写好作文是建立在有效的阅读之上的。通过平时的阅读教学，学生已经形成了开头、中间、结尾等这样框架分支概念。在习作时就容易多了，学生会情不自禁地思考开头怎么写，中间写什么、怎么写，结尾怎么写。写作思路特别清晰，而且写作素材很丰富，学生的习作不会千篇一律，而是个性鲜明的。
思维导图是一种能让人的左右大脑一起活动，活跃思维的学习工具，有效运用于语文教学中能起到事半功倍的效果。只要我们勤于探索，勇于实践，一定能将思维导图很好地应用于小学语文教学中，不仅能提高老师的教育教学能力和水平，更能让学生学起来轻松有趣，提高学生语文学习的能力和语文素养。
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