思维导图老师的说课与课后感悟
思维导图老师的说课与课后感悟
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。
1.本单元与前后单元的联系与逻辑关系：
本单元与学生知识背景的关系(根据教材目录编排和教学内容估计学生以前学了什么?现在要学什么?将来还会涉及到什么?)
以一般现在时态的特殊疑问句的询问为主，并借此学习了学科和一周中星期一至星期五的表达。
本单元主要学习掌握各学科的英语表达，以及表示程度的形容词，学会使用自己对东西或者事情喜好的表达，并简单表示喜欢于不喜欢的原因. Section A 是以talking and listening为主，让学生去充分运作语言功能，和感受语言 what’s your favorite subject?及其新词汇。Section B 以读写为主，教材设置要求学生用所学的语言去完成任务，培养学生的综合运用能力。
2、教材内容梳理：
作者整个单元的编辑意图、板块之间的关系、本单元的知识树、本节课在本单元的地位、文本需要细挖的地方。
1a 解读：以图片提供自然情景，呈现本单元重点词汇、核心语法结构和功能。希望学生借助学习工具、已有知识背景等独立完成学习任务。目标：能通过自主学习认读部分学科名称, 理解其含义。
1b 解读：希望学生通过听发现该如何说，为1c的输出奠基。目标：能听懂、识别学科名称，能听懂谈论学科喜好的简单对话(一、二人称) 。
1c解读： 借助1a情景，用1b训练听力,在听懂的基础上再学会说。目标：能根据模板，用特殊疑问句(what)与同伴交流对学科的喜好。(第一、二人称)
2a2b解读：由易渐难 ，增加新内容，为2c服务. 目标：能听懂用目标语谈论学科喜好及表述理由的简单对话，并提取相应信息。(可自主完成)
2a、2b为2c2d服务. 2c、2d在提示(情境)中整合输出. 目标：能用描述性形容词表达个人对所学科目的情感; 能用特殊疑问句(what，why)交流个人对某学科的喜好，并给出理由。
Grammar focus让学生通过体验和观察，自己寻找语言规律: 人称代词的主格与所有格;一般现在时的助动词do, does; what 和why.
3、学情分析与教学目标的制定：
根据学情我制定的教学目标是什么?简要说明制定以上教学目标的依据(学情依据、教学理论依据、课程依据等均可)
1、知识目标
词汇：学习并掌握学科名称favorite, subject, math, science, P.E., because等.学会使用表示品质的形容词：fun，interesting，relaxing，difficult等.
句型：掌握what，why，who引导的特殊疑问句及其回答的运用;
2、功能目标：能流利地应用本单元所学的新词汇、新语法进行听、说、读、写，能谈论学科喜好和原因。
3、情感目标：意识到学科的重要性，并加深对老师的感情Love the teachers and love the subjects。
4、教学内容或目标的重难点分析
本节课预测的难点是什么?教学重点是什么?简要说明确定重难点的依据(学情依据、教学理论依据、课程依据等均可)
难点预测：
What引导的特殊疑问句(第3人称)。因为学生对于his/her的掌握程度较弱，容易弄错混淆。
教学重点
① 掌握重点词汇及what，why，who引导的疑问句、及肯定与否定回答.
② 学会谈论自己喜欢的科目及东西，并说明理由.
5、本节课教学内容价值分析：
可提取的生存技能分析、可提取的生活观念分析、可提取的学习策略分析、可提取的文化意识分析。
情感教育：引导学生去热爱自己的老师，从而热爱这门学科。
自学策略：培养凭借思维导图说英语的能力，凭借思维导图训练逻辑思维能力。
合作策略：掌握询问对方偏好的方式，了解对方。
6、教学资源或教学工具的选择：
根据本课所设定的教学目标，我打算扩充的资料或选择的思维工具是什么?，理由是什么?
扩充关于favorite的拓展话题，让学生发散思维，谈论关于喜好的话题，激活原有词汇。可以选用思维导图工具，让学生以favorite things为主话题做拓展的思维导图。
7、学法指导与分层教学：
根据教学目标我的预习作业和课后是怎么布置的?为什么这么布置?
(一)预习作业：
1、课前请用彩色笔画一幅学科名称的思维导图，课中用不同颜色添加所学内容。不会的单词可以借用学习工具(单词表、思维导图、有道词典等)，并做上标记。
2、自主学会拼读学科名称的单词，不会拼读的做记号。
3、在预习本上回答下列问题：
(1)What’s your favorite subject?
(2)Why do you like it?
(3)Who is your … teacher?
4、完成1a: 读图，将学科名称与1a匹配。
说明： 这样布置预习作业可以有效地让学生在课前初步感知并一定程度上掌握本课的重点词汇和句型，从而可以在课堂上有效学习。
(二)课后作业：
1. Draw a mind map of subjects ,the reasons and the teachers.
2. Survey: How well do you know about your parents. Write a report.采访你的家人，写6句话报告
Favorite city
Favorite
food
Favorite
color
Favorite sport
Mom
blue
Dad
3、跟读录音，直至会流利诵读(模仿录音，有表情地表演对话)。
4、完成同步中的练习。
说明： 课后作业是课堂的延伸，这样的课堂作业都是结合了课中的任务，学生会觉得简单并且也是紧密结合了课堂上的学习内容。
8. 教学设计(略)
9、我对本节课比较有把握的预测是什么?
学生对于学科名称和第一、二人称的what引导的特殊疑问句掌握情况较好
10、我预测本节课比较有困惑的、需要观课老师特别关注的地方。
学生对于what引导的特殊疑问句(第三人称)掌握得情况不尽理想。
开课老师课后反思：
1.自我评价我的教学目标和学生学习目标的达成度。
教学目标和学生学习目标的达成度较高
2.我的预设哪些完成的比较顺利?哪些完成的特别顺利?哪些完成的特别不顺?原因是什么?
学生对于学科名称和第一、二人称的what引导的特殊疑问句掌握情况较好
学生对于what引导的特殊疑问句(第三人称)掌握得情况不尽理想。原因在于课堂操练缺乏示范性和更多形式的操练。
话题拓展性还不够，过于限制favorite话题
3.在教学上和学生的学习上，课堂生成了什么?我是怎么处理的?我的感悟是什么?
课堂生成了对于老师消极的评价，如She is too strict.我会自然引导A strict teacher is good for your study.我的感悟是，学生处于心理不稳定状态，是非观和价值观都还在成长期，老师要加以正确和适当的引导，培养积极的情感态度。
4.如果再上这样的课，我会调整哪几个部分?为什么?
(1)课堂当中注意表扬和评价学生的思维导图作品，让学生上来纠正学生的错误，以查漏补缺，养成及时评价学生的习惯;
(2)课堂当中在做对话操练时应先给予学生示范，并明确指令，在学生对话展示时要提醒其他学生做笔记，准备老师的提问，养成学生倾听的好习惯：
(3)对于课本中听力练习和磨音要充分，如果学生没听清楚可以视情况做调整播放第二次，或者停顿一下，使听力材料得到充分利用
(4)对于话题的拓展要充分，在这节课中可以再次利用思维导图工具，如用思维导图画一个关于favorite things的导图进行拓展延伸
5.听了老师们的评课之后，我的感悟是什么?
开课是年轻老师成长非常好的途径，通过这次开课，我从备课、磨课、上课到评课和反思，我收获了太多。尤其是评课老师的精彩点评，给了我很多启发，我觉得自己对思维导图工具的运用还不够广，还需要打开思路，同时在课堂上很多细节处理还不够到位，需要自己在平时的教学中多注意。
6、对本次研课方式的感悟。
这种小组分工观摩课堂、集体讨论和代表点评的方式很有效果，也很能带动评课的氛围。老师们一方面鼓励开课老师的亮点，另一方面又提出质疑和困惑，使所有的老师不光是针对这堂课，也是针对教学中面临的共同问题有所探讨。这样的方式，自由、开放又卓有成效。