小学教师职称论文发表期刊范文(2)
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小学教师职称论文篇二
小学英语教师课堂指示语研究
摘 要: 本研究是对小学英语教师课堂指示语的实证研究。通过课堂录音、课堂观察及现场记录的方法收集语料。本研究主要从词汇、句法和语篇三个层面分析了小学英语教师指示语的语言特征,并探讨在小学英语课堂上如何发出有效的教师指示语。
关键词: 小学英语教学 教师语言 教师指示语
一、引言
在英语作为外语的环境中,教师语言是学习者接受语言输入的主要途径。近些年,教师语言的质量和有效性受到越来越多研究者的关注。本研究是对小学英语教师语言的重要组成部分――课堂指示语的实证研究。教师指示语是一种用来组织课堂教学的程序化解释(Brown,1995)。在以任务和活动为中心的小学英语课堂上,教师指示语的作用尤其重要。研究表明:教师发出足量的、恰当的课堂指令,有助于充分激活学生的课堂学习积极性,增强师生互动,提高语言课堂的教学效果。同时,具有真实交际目的的指示语也为学生提供了语言输入和语言吸收的机会。然而,小学英语课堂上存在许多无效的教师指示语,这些无效的指示语不仅使学习者困惑,影响其参与课堂活动,时间一长,还会挫伤他们的学习积极性和学习热情。小学生英语词汇量有限,如何结合身体语言和直观教具,利用显性和隐性的教学方法,调整语言难度,让学生在做中学,提高指示语的有效性是小学英语教学中值得研究的一个问题。
二、文献综述
英语教师的课堂指示语可以分为直接指令语和间接指令语两大类。直接指令语有以下三种:
1.第二人称祈使句
a.Speak louder,please.
b.Well,you (pointing to a student) do it,ok?
2.第一人称祈使句
As usual,let’s have a review first.
3.省略式指令语
(1)Adv/Adj (please).Well,next one.
(2)Address term (please).Mary,please.
间接指令语主要有以下四种:
1.Could/Would you...?
2.典型的间接请求陈述句格式。例如:
Now,I’d like some of you to present your role play in the front.
3.用情态助动词或半助动词表示指令。例如:
a.You can ask me if you have any questions.
b.You are not supposed to speak Chinese now in class.
4.用宣告类言语行为表示指令。例如:
Well,so much for today.
Leech等语言学家提出了会话的礼貌原则(politeness principle),他们认为语言交际中必须使用恰当的语言,规避不礼貌的话语,才能进行愉快的、顺畅的、成功的交际,这一原则同样适用于课堂。教师在教学过程中总是会用到一些指令语来组织教学,向学生提出听、说、读、写具体要求。指令语的正确与否关系到教学过程的顺利进行和教学任务的有效完成。Ur认为有效指示语应具备以下六个原则:课前准备;集中全班注意力;有时需要重复;简洁;示例;获取学生反馈(Ur,1996)。Harmer(1998)认为在第二语言课堂上,英语教师指示语应该具备两个特征:首先尽可能简洁,其次必须有逻辑性。
三、研究工具和研究对象
本研究主要采取课堂观察和录音的方法搜集数据。通过课堂录音、课堂观察及现场记录,笔者对16节小学英语课堂进行了教师语言分析,对教师指示语的结构形式、使用特征和数量及目的语的使用情况进行了分析讨论。
四、结果与分析
(一)教师指示语中的高频词汇和结构
研究表明:小学英语教师指示语中,出现频率最高的是用于祈使句的诸如read,repeat,look这样的词汇,这说明小学英语课堂活动还是以操练为主的语言练习。通过课堂观察,笔者发现任务型教学在小学英语课堂的实施情况并不理想,课堂活动和课堂形式还是以传统机械式的重复和跟读为主。在真实的目的语交流中,使用频率较高的语言形式在课堂上使用的频率并不高,这说明不少小学英语教师驾驭英语的能力和语言熟练程度还有待提高。祈使句使用的频率最高,而礼貌程度更高的疑问句及情态动词使用的频率较低,分别占15.0%和7.5%。教师在课堂上的间接指示语主要表现为常规性的间接言语行为,通过“Could/Would you...?”、疑问句和陈述句三种结构类型来实现。调查发现非常规性的间接言语行为即通过暗示向学生发出的指示语很少出现,而这些指示语可以活跃课堂气氛,鼓励学生积极发言,提高学生的活动参与性。
(二)教师指示语中各种句型的分布
表2显示:小学英语教师课堂指示语还是以简单句为主,比例占93.7%,并列句占3.5%,复合句占2.8%,简单句使用频率高的原因是其句型结构简单,便于学生理解,能更快地传达教师的意图,节省课堂时间,提高教学效率。
(三)教师指示语中理解核对语的使用
表3显示:用于指示语之后的理解核对语数量明显少于本次课堂观察中教师指示语的数量。原因之一可能是小学英语教师使用的课堂指示语在句子结构及词汇的选择上相对简单,而且教师通常可以从学生的表情获知他们是否理解了指示语。通过整理记录,笔者发现使用频率最高的理解核对语是相对简单的“OK?”其比例为56.8%。
(四)教师指示语中目的语的使用
Cole(1998)认为在组织第二语言课堂上的活动和游戏时,英语教师不宜用母语给出课堂指示语。然而,在教学实践中,很多小学英语教师都倾向于借助母语组织课堂活动。通过课堂观察,笔者发现目的语在课堂上使用的比例还是相对较高,这可能和学生的年龄及英语水平有关。在教学任务简单或程式化的课堂活动中,教师更多地使用英语给出指示语,如:“Open your books.”、“Turn to page...”、“Follow me.”等。在一些较为复杂的课堂活动和任务中,教师可能会同时使用汉语和英语两种语言给出指示语,例如:
T:Now,I want you to work in four.Four of you work together,and each group will get a phrase (The teacher holds up a piece of paper).I want you to make as many sentences as possible.Make up sentences,understand?大家拿到这个纸后,可以造句子,看哪组造的句子多。
英语教师使用目的语给出课堂指示语为学生提供了在真实语境中语言交际的机会,也逐渐使师生自然地进入了运用英语交流的角色。为了引导学生听懂、理解课堂指示语,英语教师可借助肢体语言、面部表情和简笔画等形式。如果因担心学生听不懂而用中文给出指示语,这样会使学生产生依赖心理,忽略或根本不听教师用英语下达的指示语。
五、结语
无效的课堂指示语不仅影响学生参与课堂活动,时间一长,还会挫伤学生的学习积极性。因此,在小学英语课堂上,英语教师应该给予学生正确、恰当、有效的课堂指示语。导致无效指示语的原因大致有三种:一种是教师没有找到合适的替代词作清楚的解释;另一种是教师没有明确地指代,以致听者不明其所指;第三种则是语言过于繁冗,缺乏逻辑性。通过研究,笔者发现可以从以下几个方面改进小学英语教师的课堂指示语:首先,在词汇层面,教师可以用一些命令性动词和某些固定的句子结构下达指示语,让学生在“做中学”;在句法层面,教师尽量用简单句简化指示语;从语言媒介层面,尽可能使用英语给出指示语,为学生创造真实的用目的语交际的语言氛围。给出指示语后,教师还会运用一些固定的词或表达方式检查学生对指示语的理解。
参考文献:
[1]Allwright,D.Observation in the Language Classroom[M].London:Longman,1988.
[2]Austin,J.L.How to Do Things with Words[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002.
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[5]Harmer,J.How to Teach English[M].London:Addison Wesley Longman Limited,1998.
[6]Ur,P.A Course in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,1996.
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[8]朱东华.简化英语教师的指令语.中小学外语教学,2000,(12).
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