陕西省教师职称论文格式要求范文

陕西省教师职称论文格式要求范文

　　教师是人生的启蒙者，每个成功者总有一个知己，下面是学习啦小编整理的陕西省教师职称论文格式要求范文，希望你能从中得到感悟!

　　陕西省教师职称论文格式要求范文篇一

　　大学教师的教学学术

　　摘要：大学教学是一种学术活动，具有学术性。应充分认识到教学在大学学术活动中的重要地位，重视教学学术的实践价值，营造尊重教学学术的氛围，激励教师研究教学学术、饯行教学学术、崇尚教学学术、担当教学学术的责任，这是提高高校教学质量的现实选择。

　　大学教师教学学术教学质量

　　当今世界，各个国家都普遍重视本国的教育，近年来，随着我国经济的快速发展，国际地位的日益提高，我们国家更加重视教育事业，注重培养人才。目前，我国的高等教育正在走向普及化，高等学校存在的目的和工作重心就在于为社会培养综合性人才。而大学的最基本的职能就在于教学。

　　美国教育家博耶认为，教学活动并不是教师照本宣科，而是一个能动的过程。换言之，教学，作为教师和学生之间连接的桥梁，教师在教学过程中不仅要传播知识，同时还要学习新知，甚至通过自身努力还可能获得创造性的发展。所以，大学教学也就成为了一种教学学术活动。而当学校真正把教学当作一种学术活动，也就意味着教学在大学里确立了其应有的首要地位，大学教师势必会重视其教学工作，教师的重视必将会使大学的教育质量得到很大提高。

　　一、大学教师教学学术的内涵

　　对于教学学术的内涵，学术界至今都没有给出统一的界定。国内学者根据自身所站的不同角度，分别提出各自的看法和见解。较典型的有，有学者将其定义为：大学教师在其教学过程中通过研究、交流、反思等活动而表现出来的发现、综合和应用的能力;有学者将其定义为：教师在教学中所表现出来的知识、能力和素质。笔者比较认同后者的定义。大学教学不单是教师一成不变地进行教学，不单单指的是“教”这一过程，其表现为：第一，在教师进行教之前，教师首先必须要获得其能教的教学资源，要有足够的知识储备，并同时要掌握教育学的相关知识，也就是自身首先要掌握所教学科领域的知识和拥有一定的教学能力;第二，教师在教的过程中也存在着大学问，教师采用什么样的教学方法、教学手段、教学方式，怎样组织学生、引导学生，调动学生的积极性和学习兴趣等，这些都涉及教师个人能力和素质的问题，都属于教学学术的范畴;第三，教师教学完成后，教学效果如何，教师有没有新的收获，能否在下次教学中能够有所创新，这也属于教学学术的范畴。

　　二、大学教师教学学术现状

　　目前，高校教师普遍对教学的认识不够深入，导致这一结果的原因是多方面的，在此，仅从最重要的几个方面展开论述。

　　1.教师对教学的认识不深入

　　目前，高校多数教师对教学的认识并没有打破传统教学的束缚，对其认识还很肤浅，仅局限在知识的传授上，没有认识到教学是一种学术活动，认为教学不比科研活动，其不存在研究性。

　　2.教师掌握知识不能及时更新、教学效果不佳

　　当今社会处于信息时代，我们每个人正日益感受着越来越快的知识更新速度，而一些教师存在着知识更新的惰性，不愿意花时间及时地更新和补充自身已具备的教书知识，致使他们跟不上时代的步伐，有很多教师备一次课就拿来用一辈子，这样便导致教师不能很好地向学生传递知识，其教学效果也会受到很大的影响。

　　3. 高校管理者对学术内涵的狭隘理解

　　如果高校管理者不能正确理解学术的完整内涵，甚至轻视教学学术，对教师在教学方面的努力、贡献、水平不能给予公正的学术评价和学术承认，必然使潜心于教学研究和教学创新的教师的积极性受到打击，自尊心受到损害，产生挫折感，甚至桎梏教师热心教学、投身教学的热情。如果没有教师对待教学的积极态度和全身心投入，对教学内容的深透把握，对教学方法的合理运用，对学科前沿的跟踪了解，对课堂讲授的精心设计，教学就不可能取得好效果，提高教学质量就成了一句空话。

　　三、完善我国大学教师教学学术发展的建议

　　1.树立教学学术的观念，提升教学学术意识

　　当前我国教学学术现状不容乐观，对教学学术的理解存在偏差。许多教师不认同教学是一种学术;教师的教学责任意识不够，普遍将主要精力放在科研上，用于教学研究的时间较少，教师重科研、轻教学的现象比较严重;教师对教学研究不足，同行间的交流和沟通不够。因此，大学教师亟需树立教学学术的观念，提升教学学术的意识，促进教师的专业发展。

　　2.增强教学学术的研究力量和构建团队

　　尽管我国已经有一些专家和学者进行了教学学术的研究，如姚利民、王玉衡、史静寰、侯定凯、宋燕、黄英、耿冰冰等，但是总体力量不够强大，研究力量还比较薄弱。因此，我国教学学术的研究力量还应该进一步增强，应逐渐形成教学学术的研究团队，为我国大学教学质量的提高作出一定的贡献。

　　3.加强教学学术的管理，让教学学术重回崇高

　　大学学校层面的管理制度和教学评价制度不科学，教学学术与科研学术不平等都不利于大学教学学术的发展，因此应从制度层面加强大学对教学学术的管理，提高教学学术的地位。具体措施例如，构建适当的大学教学学术评价标准、完善教学学术奖励制度，突出教学的价值、在职称晋升中为教学型教授、教学型副教授留出空间等。

　　四、结语

　　鉴于目前存在的大学教学学术的现状，学校、教师自身等各个方面都应该采取相应措施来解决此问题。学校方面，首先应在校园中确立大学教学的学术地位，让教师意识到其重要性;再进一步确立正确、合理的学术评价激励机制，使其与教师自身的利益相关联，引起教师的重视;进而，再做到帮助教师创造支持教师提升其教学学术的氛围和条件，真正从客观条件上帮助教师提升。教师自身方面应该做到，首先，要加强自身对教学学术重要性的认识，增强提升教学学术的意识;其次，要做到掌握、及时更新教学知识，不断提升自身的教学能力，不断进行教学探索和研究。只有这样，教师才能在教学中真正教好学生，才能使大学真正发挥出为国家培养人才的重要作用。

　　参考文献：

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　　[2]王贵林.教学学术：教学型大学教师发展的基本选择[J].高等工程教育研究，2012(03).

　　[3]昌晓莉.高校管理者教学学术理念的确立与大学教师的专业发展[J].教育探索，2011(11).

　　[4]薛忠英.教学学术与大学教师的专业发展[J].现代教育管理，2014(03).

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