石家庄教师发表职称论文(2)
石家庄教师发表职称论文篇二
大学英语教师的课堂教学艺术
摘 要：本文从教学艺术的定义及大学英语课堂教学的特点出发，浅析了大学英语教师课堂教学的人格魅力、语言修养、教学方法和情感交流艺术在大学英语课堂教学中的意义和影响。
关键词：大学英语 课堂教学 教学艺术 教学效果
一、引言
世界各国，特别是发展中国家几乎都把英语教学计划作为国家发展计划中的一个重要组成部分。几乎所有的国家都把英语作为必修的教育课程。它已成为仅次于母语教学、学时最多、年限最长的学校课程(余渭深，王蔷1992)。我国是举世无双的外语教育大国。课堂教学，过去是、今天仍然是我国英语教学的主要部分。英语教师的课堂教学效果直接关系着我国英语教育的整体质量与成效以及学生英语水平的提高。
二、什么是课堂教学艺术?
人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。就是人们对于教学艺术的认识。那么什么是教学艺术呢?教师遵循教学规律和艺术审美原则，灵活地运用一套娴熟的教学手段、方法和技巧，为取得最佳的课堂教学效果而进行的独具风格的创造性的教学实践活动――这就是对教学艺术最恰当的表达了(何建军，傅君2004)。
三、大学英语课堂教学的特点
为进一步探究大学英语课堂教学的特点，笔者对所在院校数位大学生及英语教师进行了面谈，在面谈中了解到：
1)大多数学生觉得英语学习是一个沉重的负担。尽管他们也清楚英语学习的必要性与重要性，但仍然一上英语课不是走神就是犯困，老觉得没劲。
2)广大教师深知大学英语教学改革的迫切性，但课堂教学仍然摆脱不了传统教学的影响。课堂成为老师的一言堂，老师在讲台前滔滔不绝而学生很少有机会开口。
那么，大学英语教师该如何做，才能改变上述大学英语课堂教学的困境，使大学生们感受到大学英语课堂教学艺术的魅力，从而使课堂教学获得更好的效果呢?笔者试从以下四个方面进行一点探索。
四、大学英语教师的人格魅力艺术
中国有句古话：“经师易得，人师难求。”意思是说，传授给学生知识比较容易，给学生以人格影响比较困难。英语教学是科学，也是艺术，她应当洋溢着和谐与自然的氛围，应当放射出诗意的光彩，迸发出创造的火花。而要达到这种教学和谐发展的境界，在很大程度上依赖于教师的人格魅力(李幼芹，2002)。一名优秀的大学英语教师一定要注重其个人人格魅力艺术的培养，走进课堂时，应该仪表端庄而又大方，举止从容而有准则，态度严肃而又亲切。只有这样，才能使学生心理上感受到课堂上对老师的崇高品德的仰慕，对老师的渊博知识钦佩，对老师的流畅语言向往。这才能吸引学生，才能使教师成为学生发展的引路人(何建军，傅君，2004)。
教师的人格魅力培养是一门艺术。大学英语教师只有不断丰富自己，提高艺术的感染力，让学生感受到教师的人格魅力，从而激发学生的学习动机和兴趣、调动学习的积极性，才能更好地提高大学英语课堂教学的艺术水平。
五、大学英语教师的语言修养艺术
英语教学中的语言修养艺术，是指教师在实施教学的过程中充分发挥语言交流这一积极的情感因素，针对不同教材内容，不同的教育对象，创设不同的教学情景，诱导学生无意识地参与学习交流，轻松地掌握所学的英语知识(何建军，傅君，2004)。
“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”作为人类灵魂工程师的教师，也应该是塑造学生语言美的工程师。英语教学本身就属于语言教学，英语教师除了应具备英语口语、书面语的基本素养之外，还要加强汉语语言文化的修养。在大学英语课堂教学过程中，教学效果成败的关键，在很大程度上取决于教师语言的表达能力。要发挥教师语言修养艺术的魅力，其语言首先应做到清楚、准确、洪亮，极富情感。其次，有启发性和生动性。最后，有幽默性和应变性。
捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”对于教师，尤其是英语教师来说，语言是其工作的工具和内容，同时又是艺术。
五、大学英语教师的教学方法艺术
一个英语教师不仅要了解所教课程，还要懂得如何在实际中指导教学。教学方法不仅依赖于特殊的教育目的，也依赖于受教学影响的实际对象的特别性质――学生的心理或意识。英语教师要懂得如何把教育学、心理学、外语教育心理学等知识准确而科学地应用到教学中，并发挥好教师的主导作用。英语是门实践课，它是“学”会，而不是“教”会的。英语教师要有好的教学策略，充分调动学生的主观能动性，组织好课堂教学，帮助学生收到好的学习效果。同时还要根据英语课堂具体情况，创造一个适应自己的教学方法，不能照抄书本或盲目效仿他人。此外，还应充分利用现有的教学设备、多媒体课件、Internet信息资源等信息处理和传播手段进行教学，力争更佳的教学效果。
教无定法，选有定则。大学英语教师只有根据教授内容和教学对象的不同特点，发挥其自身优势，合理选择教学方法，才能培养学生学习的主动性和积极性，从而体现出教学方法的艺术魅力。
六、大学英语教师的情感交流艺术
以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。教学过程既是师生信息传递、交流的过程，也是情感交流的过程，更重要的是情感交流往往影响着信息的传递和交流。课堂教学如果忽视了情感交流，就无法形成和谐融洽的教学气氛，而导致教学效果不佳。大学英语教师应当如何培养自身的情感交流艺术呢?
首先，应本着一颗热爱学生、热衷教学的诚挚之心，把教学的基本点放在了解学生的基础上，看到学生的闪光点，让学生感受到教师在教学中爱的情感的流露。
其次，应当热情，具有同情心，多采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖、理解类型的情感人际关系。
七、结语
综上，作为一名教师，尤其是大学英语教师，不能不关注教学艺术。因为教学艺术贯穿于整个教学过程，它能调动学生五官并用，激发学生想学、爱学、乐学的求知欲，吸引学生愉快地进入科学殿堂，全身心投入整个学习过程中，乐而忘返，迷而不疲。大学英语教学是一门科学，更是一门艺术。在英语课堂中进行艺术性教学，从而使学习者产生学习兴趣，提高学习效率，教师应将爱心与理解融入英语教学的实践中，在教学内容与教学形式上体现艺术美。
参考文献：
[1]梅德明.新世纪英语教学理论与实践[C].上海外语教育出版社，2004.
[2]杨连瑞.英语教学方法论[M].广西教育出版社，2003.
[3]余渭深，王蔷.从国际英语外语教学协会第25届大会看英语教学与研究的新趋势[J].外语界，1992，(1).
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