历史教师职称论文

　　教师是小编最需要感谢的人了，因为他们教给了我做人的道理，和各种知识，下面是小编精心推荐的历史教师职称论文，希望你能有所感触!

　　历史教师职称论文篇一

　　历史教师的专业成长

　　摘要：历史教育价值的实现，有赖于一支高素养的历史教师队伍。有研究表明，一个好的教师需要具备四个方面的知识：一是条件性知识，即教育学、心理学知识;二是学科专业知识;三是实践性知识;四是其他文化知识。[1]

　　首先，看看条件性知识。教育学、心理学知识，在大学尤其是师范院校应该都学过，但在学生时代的学习只是记记、背背、考考，走出大学后很快也就“还”给老师了，根本谈不上应用到实际的教育教学过程中，以教育学、心理学规律来指导自己的教育教学实践。而“条件性知识是一个教师成功教学的重要保障”。如注意规律，初中、高中学生注意力集中时间是有很大差别的。初中生注意力集中时间一般不超过25分钟，而通常一节课有40分钟或45分钟，那么教师怎么来紧紧抓住学生的注意力呢?如果按学生注意力集中情况对一节课40分钟进行肢解，我们可以发现，每节课刚开始5分钟，学生注意力不太容易集中，很难安静下来，所以，课堂导入环节的设计就非常重要，教师要想尽办法使学生尽快安静下来，把注意力集中起来。接下去的20分钟，应该是学生注意力最集中、学习状态最好的时间段，那么，我们教师应该怎样来实施教学，让重点难点能在这个时间段进行讲解呢?再接下去的10分钟，也就是在一节课过了25分钟之后，学生是否还能很好地集中注意力来学习呢?一般来说，这个10分钟学生已经开始走神了，因此，教师就应该改变“刺激”方式，让学生用几种学习方式来学习。有研究显示，在以听讲为主的大学课堂里，学生保持注意不到40%(Pollio，1984)，而且，如果在开头的10分钟内能记住70%的话，那么在后10分钟内他们至多能记住20%(Mckeachie，1986)。到一节课的最后5分钟，我们应该怎么办?教师是拼命讲、拼命赶进度，还是把这点时间用来引导学生复习本节课的学习内容?最后5分钟的总结回顾，如果教师运用得好，会大大提高学生的学习效率。当然，把一节课分成这样四个时间段来剖析，也仅仅是一般认识，具体情况要复杂多了，笔者只是想给大家提供一种思路，即考虑如何运用注意规律来组织教学。再如记忆规律，19世纪法国心理学家艾宾浩斯研究表明，遗忘在学习之后立即开始，而且最初遗忘得很快，随着时间的推移和记忆材料数量的减少，以后逐渐缓慢，最后遗忘在一定的水平上，揭示了遗忘“先快后慢”的时间规律。见下表[2]：

　　从以上表格数据可以看出，遗忘最快的是在识记之后1小时之内。由此可知，为了防止遗忘，必须尽早复习。历史学科知识需要记忆的量不少，如何按记忆规律组织和实施教学，提高学习效率，有很多问题值得我们去研究。学习心理学的研究成果已相当丰富，作为教师应该去熟悉这些研究成果，并与自己的学科教学相结合，形成课堂教学策略，科学地组织和实施教学。再如起源于20世纪60年代的学习信息加工理论，这个理论告诉我们：高效学习者能够与已有知识建立起联系，组成“块”，使工作记忆容纳更多的信息，为此，有研究者就提出了许多组织和加工信息的具体策略。在教学实践中，有些教师使用的知识结构教学法、图示教学法，都是对信息加工理论的自觉或不自觉地运用。在思维(包括创新思维)方面，心理学也有很多研究成果，这对于我们历史教师如何提高学生历史思维能力，会有很多帮助。正如杜威(J・Dewey)所指出的那样，科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识“心理学化”，以便学生能理解。所以，从某种意义上说，教学的中心任务就是对学科做出教育学的解释。[3]

　　不仅如此，教育学、心理学知识对于学科教学起“条件性”作用，同时，历史学科教学也有“责任”去培养学生的心理品质，如专注力、记忆力、思维力等等。学生的心理品质是需要培养的，而各学科教学都有“责任”去培养，历史学科也不例外。历史学科包含着许多历史人物，教师要对这些人物进行分析，让学生从中获得启迪和教益。历史研究与心理学结合，就形成了历史心理学派，研究者对历史人物作心理分析，让这些人物变得“活”起来了。《历史中的心理学》在第2章中提到：李鸿章的定式思维导致误国心结，袁世凯的欺己盗国源自错误暗示，等等。[4] 作者力图对古人做心理描述，分析历史人物的性格是如何影响历史进程的。

　　从笔者的个人经历看，在教育学、心理学方面的学习对笔者的帮助也很大。1986年7月，笔者从浙江师范大学历史系毕业，分配到淳安县淳安中学工作。笔者高中也是从这个学校考出去的，四年大学后再回到这个学校工作。高中时教笔者的那些老师又成了笔者的老师。当时杭州地区为数不多的几个历史高级教师，都在这个学校任教。他们对笔者的严格要求，在当时甚至让笔者有点“受不了”，但笔者成长很快，收获不少：三年后被评为县级教坛新秀，七年后被评为杭州市级教坛新秀。更重要的是被“逼”着养成了一个很重要的习惯：每周读本新书。之后几年的教学过程中，总感觉没有新的突破，也许就是所谓的“高原期”。1999年开始，笔者已经是一个学校的校长了，更加感觉到教师学习的重要性，于是促成学校与北师大发展心理学研究所合办了一期研究生课程班。笔者自己也有机会系统地学习了心理学的相关知识。这次学习与大学学习不一样，因为笔者已经有了很多实践的经验和困惑，所以，学习也更主动，尤其是注意学以致用，将所学教育学、心理学知识与自己的教学活动相结合。当时感觉到视野一下子宽阔了，并且认识到教学要按规律办事。备课时，不再是仅仅关注如何处理教材，而是首先考虑学生的学习基础和学习规律，自觉运用注意、记忆、思维、情绪等相关知识来设计教学过程，组织和实施教学。在遇到学生的学习问题时，自然会去翻翻心理学的有关书籍，从心理学的角度去解释学生存在的学习问题，并寻找有针对性地解决问题的策略。同时，随着自己理论水平的提高，在这个时期也写出许多教育教学论文。笔者三年的研究生课程班学习都是在寒暑假期间，尽管少了点休息时间，但学到不少的东西：一是系统学习了教育学、心理学的相关知识，并且知道学了要拿来用，在用的过程中又去学。二是掌握了许多教育教学研究方法和研究工具，这为后续的教学问题研究提供了有力的支持。教育的对象是学生，如果不能很好了解学生的成长规律，怎么能够有针对性地开展教育活动呢?所以，教师很好地掌握和运用条件性知识，对于提高教师的教育教学能力是很有益处的。

　　其次，来谈谈学科专业知识。大学里通过系统学习，构建了历史学科知识体系，也掌握了一定的学习方法，做了教师之后，由于教育工作的繁忙，加上中学图书资料的相对缺乏，很多教师几乎都停止了学习。家里的书架上也就是几本大学教材和中学教材。做了中学教师几个年头后，脑子里更是只剩下中学教材上的那点知识了。史学研究、史学教育发展都很快，教师应尽可能更新知识，跟上史学发展的步伐。教师可以多关注这几方面的论著：一是史学理论研究，阅读一些最新的史学理论著作;二是最新版的通史专著;三是历史教育学专著。最近几年，历史教育学研究成果不少，研读这些著作，对提高我们的教学能力很有帮助。教师也可以选个专题史或地方史作为长期研究的对象，在有空闲的时候，读点资料，做点记录，培养史学研究的兴趣或专长。在互联网发达的今天，获得这些图书资料并不困难，不方便去大的书店购书，网购也可以，国内不少图书网站都可以网购到相关的史学著作，价格还相对便宜。有些网站还可提供直接下载，只要教师用心，想丰富自己的大脑，获取这些资源并不困难。“学习是赢得未来的唯一方式”，学习，才能促进你的成长和发展，况且是读史书，更是其乐无穷。

　　第三，关于实践性知识。教师是一种实践性很强的工作，也就是说，教师本人如果仅有丰富的知识不一定能当好教师。茶壶里煮饺子倒不出来，倒出来的饺子也不一定好吃。这就需要教师掌握好“教学技能”。这些技能内容很多，包括：语言表达技能，组织和管理技能，备课、上课、评价技能，表扬、激励和批评技能，沟通技能，板书及多媒体使用技能，等等。如语言表达，对教学效果影响很大，如果教师的语言，发音准确，声音洪亮，音色优美，语速适中，学生的听课效率会大大提高。相反，如果一位教师满口方言，声音像蚊子叫，语速太快或太慢，学生听课效率会大打折扣。重视教师的语言表达技能训练，对于一个教师的成长来说也是很重要的。怎么练呢?教师可以听广播，自己朗读，并对自己的朗读进行录音，在发音、音量、音色、语速、节奏等方面，加以有意注意和修正，提高自己的语言表达水平。又如组织和管理技能，教师需要在课堂上组织学生进行学习，如分组学习、讨论学习、合作学习。就拿新课程所倡导的小组合作学习来说，如何分组、如何分工、如何记录、如何呈现，都需要教师去认真研究，不断实践。再如课堂管理，有些新教师被“欺”，甚至有些工作了几年的教师还掌控不了课堂。学生“闹”哄哄的，教师没办法让学生尽快安静;学生“插”话了，教师又不知如何是好;学生趴着“睡”觉了，教师也是不管不问。课堂都“管”不了，怎么能组织教学呢?还有教学评价技能，从课堂上看，表现为教师如何鼓励、表扬学生;从学生考试的角度看，教师对双项细目的编制、题型设计、试题的编制、试题的排列与分布等命题技术，缺乏理论学习和实践练习。还有板书和多媒体的使用，很多教师(尤其是年轻教师)会使用多媒体，但不会板书，而板书的很多优势，绝非现代媒体所能代替的。总之，教师需要掌握很好的教学技能，而技能学习必须是“习得”的，也就是只有通过不断实践、不断练习才能形成。技能学习靠听是学不会的，靠自己“读书”也是“看”不会的。从这个角度看，我们目前对教师的培训问题不少，技能学习也让教师坐在那儿听，怎么“听”得会呢?

　　2000年前后，新的一轮课程改革开始了。新课程提出了全新的教育理念，而这些新的理念要转变为教育教学行为，特别需要我们一线教师的不断实践和总结。理念≠行为，而没有正确理念指导的行为跟进，理念只能是空谈。在这个阶段，笔者着重去研究针对这些理念的教学策略，围绕着新课程所提倡的“三维目标”进行不断实践和总结，写出六篇相关的文章，一方面是希望对同行有所启发，另一方面也是对自己教学能力的提升。如“过程与方法”目标，被称之为新课程“革命性”的提法，那么在我们的课堂教学中如何去落实呢?关注学生的学习过程，教师怎样做才算是关注了呢?培养学生的学习方法，历史学科应该培养学生哪些学习方法?怎样培养?这些问题没有现成答案，需要我们一线教师去实践、总结和丰富。而面对这轮新课改，不少教师一开始就是抱怨，而不是把它当作一个课题去研究、去探索。新的理念可以“学”，而要把理念转化为行为，教师必须“习”，这个“习”就是实践，教学技能是“习得”的，也就是说教师必须通过不断地实践，改善自己的教学行为，才能提升自己的教学能力。

　　好教师、优秀教师一定是有教学智慧的教师，教师智慧从哪儿来?就是从长期的教学实践中来。有研究表明，专家型教师面对内在不确定性教学条件能做出复杂的解释和决定，能在具体思考后再采取适合特定情景的行为。这种知识来自教师个人的实践经验及人生经验的累积效应。有人提出教师的成长模式：实践+反思。笔者觉得有一定的道理，如果一个教师能对自己的教学实践不断进行反思，在反思中不断学习不断修正，一定会让教师尽快成长。

　　第四，其他文化知识。教师的工作有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。为了实现教育的文化功能，教师除了有本体性知识(学科专业知识)以外，还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。在学校里，知识渊博的教师往往能够赢得学生的信赖和爱戴，因为教师丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。[5]历史学科知识本身包罗万象，如果要讲清楚某一领域的知识，教师不能不去学习相关的知识。如科技史，教师要讲清楚这些内容，必须去了解一些相关的科技知识和原理。又如艺术史，教师要引导学生鉴赏书法、绘画、建筑、瓷器等艺术作品，如果教师对这些领域的知识一无所知，怎么能讲得清楚呢?文史不分家早已有之，其实文理也很难分家了。历史教师应尽可能涉猎广一点，丰富自己的文化知识，以引导学生的全面发展。

　　优秀教师一定会有正确的学生观，一定是在教育学、心理学原理的指导下进行教学，一定具有深厚的学科专业知识基础和高超的教育智慧，优秀的教师一定能让学生学得快乐，学得有效，优秀教师也一定是一位快乐的教师。

　　而优秀教师也是逐步历练和成长起来的。因此，每位教师都要对自己进行人生规划。三五年以内的新教师要特别注意教学行为的规范训练;五至十年的教师应该努力掌握多种教学技能，具备很好的把握和处理教材的能力;十年以上的教师最容易进入到“高原期”，应该静下心来，多学习、多积累，潜心进行教学研究，可以把教学问题课题化，在研究的过程中突破自我，让自己进入到一个新的境界;年龄再大点的教师，可以对自己的教学生涯做些梳理和总结，这个过程其实也是一个提升自己的过程。但无论处于哪个阶段，阅读是贯穿人生的始终的。只有将阅读变成自己的一种生活方式，你才会体会到阅读的快乐，体会到人生的充实和意义。这也是笔者要和大家共勉的。

　　参考文献

　　[1][3][5]林崇德.教育的智慧：写给中小学教师[M].北京：开明出版社，1999.

　　[2]郑永生.谁找到了宝藏?发现全脑学习与全脑思维的宝藏[M].广州：广东经济出版社，2002.

　　[4]岳晓东.历史中的心理学[M].北京：机械工业出版社，2010.

　　教师选读书目

　　1.施良方，崔允�.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

　　2.[美]阿瑟・J・S.里德，韦尔娜E.贝格曼著，任新春、段令、曾琳译.课堂观察、参与和反思[M].北京：教育科学出版社，2009.

　　3.[美]加里・D.鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.

　　4.[美]A・J.斯塔科著，刘晓陵、曾书锤译.创造能力教与学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

　　5.[美]G.马丁-妮普.教师成功秘籍[M].北京：中国宇航出版社，2002.

　　6.刘范.历史教育测量研究[M].北京：人民教育出版社，1999.

　　7.葛剑雄，周筱�.历史学是什么[M].北京：北京大学出版社，2005.

　　8.柏杨.中国人史纲(上、下册)[M].北京：中国友谊出版公司，1998.

　　9.[美]费正清编.剑桥中华民国史(上、下卷)[M].北京：中国社会科学出版社，1994.

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