江西教师职称论文格式要求范文(2)
江西教师职称论文格式要求范文
江西教师职称论文格式要求范文篇二
教师主动教学与教师课堂提问
摘 要： 课堂提问是教师全部教学技能的一个主要组成部分，也是一门艺术，运用得好，就能吸引学生的注意力，激发学生的思维，加深学生的印象，提高教学质量。教师课堂提问也是教师主动教学的一个重要组成部分。本文简要阐述了有关教师课堂提问的几个相关问题。
关键词： 教师课堂提问 最佳时机 问题
一、教师要把握课堂提问的最佳时机
在课堂教学中，教师设疑提问的质量，直接影响着课堂教学的质量;而提问时机的选择，直接影响着学生思维的训练。所以，教师选择什么时间设疑提问成为课堂教学的重要环节之一。
1.提问于学生的疑惑处。
提问，是为启发学生通过自己的思考来获得知识、培养力。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，或课中置疑，或课后疑，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，使学生始终处于一种对知识的积极探求状态。
2.提问于教学环节的关键处。
所谓“关键处”，是指教师课堂教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用即“牵一发而动全身”的地方，引导学生层层深入地发掘课文中所蕴含的深意。
3.提问于学生思维的转折处。
事物本身往往具有多面性，对于阅历较浅、涉世不深的中小学生来说，有时对课堂教学中的知识点不容易理解，这就要求教师在学生思维处于转折时给予适当点拨。教师通过多角度、多方式的提问，引导学生在指定的目标下进行思考，直至到达“理解”的彼岸。
二、教师如何设计课堂教学提问
1.教师课堂提问的问题设计的原则。
在问题分类基础上进行科学设计，这就涉及问题设计的原则。具体说来，教师的问题设计要遵循以下原则。
(1)科学性原则。
教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握，在此基础上设计好每一个问题。
(2)启发性原则。
问题的设计要能启发学生循着教师提问的思路进行思考，进而得出正确的结论。
(3)全面性原则。
设计的问题要尽可能涵盖本课时的全部知识点。
(4)层次性原则。
设计问题时需照顾不同层次学生的理解和解决能力。问题设计过难或过易都不利于学生思维的发展。
(5)梯度性原则。
人的认知过程往往是由浅入深、由表及里的。因此，问题的设计要由易到难、由感性到理性、由现象到本质。
(6)开放性原则。
为鼓励学生发散思维，教师设计的问题尽量避免单一答案，让学生讨论有几种结论的可能。
2.教师设计课堂教学提问的要求。
(1)课堂提问要有艺术性和趣味性。
同一个故事，有人讲得娓娓动听，使人听得津津有味;有人却讲得平平淡淡，让人觉得枯燥乏味。同样一篇课文，有的老师讲来叫人听了昏昏欲睡，有的却给人一种艺术享受。这是因为各人的表述艺术不同。课堂提问也是这样，也要讲究艺术性和趣味性。
(2)课堂提问要有针对性和启发性。
在语文教学中提问不能只问“对不对”、“是不是”、“有没有”等问题，这样的提问，学生的回答往往是不假思索的，教师等于是自我嘲弄。提问是为达到教学目标在课堂教学中运用的一种手段。要把提问这个“矢”对准教学目标这个“的”，教师必须引导启发学生思考探究，进行分析归纳，而后讨论作答，达到掌握所学知识的目的，这是课堂提问的出发点和归宿点。因此，教师要针对教材特点，根据学生的年龄特征和知识结构特点，引导学生思考，启发学生把握事物之间的相互联系，形成科学合理的认知。
(2)课堂提问要抓住重点，突破难点。
课堂提问不在多，而在于精，关键是教师要抓住文章的重点，突破难点。文章的深邃意境中写到的情节，都是作者动情的内容，作者往往把自己的感情、愿望寄予其中，成为它的有机部分，在意境中表达出来。因此，在教学中我们要捕捉文中作者的动情点，引导学生想象其情境，进而明确文章的思想感情。
三、课堂教学提问应注意的问题
好的提问设计和巧妙的提问如曲径通幽，引导学生轻松愉快地踏进知识的殿堂，而蹩脚生硬的提问则会使学生丈二和尚摸不着头脑，或脑子如同“负重赛跑”，即使达到了“终点”也花费了很多冤枉气。在现实教学中，教师课堂提问从问题的设计、提问的内容、提问的方式方法，到问题的处理都存在着很多不足，给学生学习带来很多困难，严重影响学生的学习情绪、学习效果和学习质量。
1.课堂所要提出的问题没有精心准备和设计，随意性强。
一节课中要提什么问题、怎么提、提问后怎样处理，都要根据教学目的和教学内容进行周密的思考精心设计，充分体现一位教师备课的深度和文化功底。
2.提出的问题过于简单没有思考价值。
问题过于简单，一是提问的内容太简单。过低地估计学生的知识水平，否则容易挫伤学生的自尊心;二是要求学生回答得过于简单。教师只是要求学生回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，不重视对问题分析过程的回答。简单判断式回答反馈的教学信息可信度低。在课堂教学中这样的提问尽量少用，不利于学生思维能力、表达能力的训练和培养。
3.提问语言用词不准确、思想表达不清、中心意思不突出。
教师提的问题用词不当或语言过简过繁，让学生听不明白，不知如何思考和如何作答，产生这种现象的主要原因是教师语言表达能力不过关。
4.问题提出后急于作答，没有给大多数学生足够的思考时间。
提出问题就是让学生去思考，思考就需要时间，而遇到基础差的学生，思考得慢一些的，更应该留给他们充分的思考时间和空间，“此时无声胜有声”。在课堂上学生认真思考问题的过程才是教学的本质所在。学生通过独立思考而取得成功是学习最大的乐趣，是学生树立自信心的最佳方法。
5.只提问功课较好的学生。
在听课中，教师提问总是集中在个别学生身上。教师担心提问基础差的学生耽误时间，影响课堂教学质量，这种想法是不符合素质教育要求的。素质教育要求教师在课堂上必须面对全体学生，尊重每一个学生的学习权力和发展，越是学习基础差的学生，教师越要想办法鼓励他们积极参与学习，勇于回答问题。“一个都不能少”，才能充分体现以人为本的现代教育理念。
6.教师对学生回答问题的鼓励不够。
当学生回答问题时，教师要认真倾听，而且要用表情语言鼓励学生大胆说出自己的看法，这是尊重学生的表现。而不要在学生回答问题时表现冷淡、无所谓而去注意别的事情，使回答问题的学生感到漠视而没有回答问题的情趣，敷衍了事。当学生回答完问题后，教师应给予鼓励性评价并对问题有一个明确完整的答案，使全班同学在知识上都有所获益，防止出现提问中虎头蛇尾或不了了之的现象，既要善于提出问题又要善于处理问题。
四、结语
总之，课堂提问是一种常用的、必备的而且十分重要的教学方法。因此，努力探索课堂提问设计之道应该是教师的必修之课。各年级教材内容不同，各位教师所教的学生也千差万别，到底课堂提问应如何设计，关键在于教师要吃透教材，了解学生，从而有的放矢，使课堂教学更生动，更为学生所喜爱。
为了提高学生回答问题的水平，课外可以做一些辅助性的训练，如：重点性训练，即在学生回答基本正确，但主次失当时，教师指出失当所在，让学生作强调性发言。此外，还有复述性训练、矫正性训练、取舍性训练、概括和补充性训练等。
另外，提问是学习的第一步，而问题的质量则直接关系到下一步学习钻研的深度和最终的效果。一旦学生具备了这种深入探究的思维能力，并且把问题意识内化成个人学习习惯，那么学生自主学习、主动思考能力的提高便成为水到渠成的事。
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