评中级职称论文字数
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独著或作为第一作者，在国家核心期刊上发表本专业学术论文一篇以上;或在CN刊物上发表本专业学术论文两篇以上;(本条件所指论文指本专业或相近专业论文，均不含增刊、特刊等。期刊必须有CN刊号，应具有较高的学术水平和技术价值，不少于3000字。业绩与成果、论文与论(译)著、技术报告等是指执笔人。)
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市(厅)级或大型企业立项科研课题及其技术报告，经主管部门或归口部门组织同行业专家评审认定具有独创性见解，具有实用价值。
关于教师的职称论文
论课程改革背景下的教师专业发展
摘要： 课程改革为教师专业 发展提供 实践舞台，教师与课程改革共同成长;教师是课程改革的参与者与研究者;课程改革会促使教师不断完善智能结构、人格品质，强化终身学习的意识，注重人文关怀。
Abstract： The curriculum reform has offered practice stage for the teachers' professional development. Teacher and curriculum reform grow together. Teachers are participants and researchers in curriculum reform. Curriculum reform will encourage teachers to constantly improve the aptitude structure and the personality character, and it will also strengthen the consciousness of lifelong learning and emphasize on human care.
关键词： 教师;课程改革;教师专业发展
Key words： teacher;curriculum reform;teacher professional development
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311(2011)11-0238-02
1课程改革为教师专业发展提供了契机
1.1 课程改革为教师专业发展提供了方向在课程改革之前，教师已经在教学实践中逐渐形成了一套自己独有的教学 哲学、教学观念和教学技能。它们在既有的课程与教学的运作中卓有成效。但是，课程改革要对原有的课程与教学进行根本性变革，这样，教师原有的教学观念和技能就必须做出相应调整。因此我们说，课程改革为教师提供了专业发展的方向，教师必须根据新课程的需要重新设计、规划并进行自己的专业发展，重建自己的教学哲学、教学观，掌握新的教学技能，从而适应新的课程与教学。
1.2 课程改革为教师专业发展提供了动力课程改革必然会产生某种新意，这种新意打破了教师已经习惯的常规的 教育教学模式，给教师的专业活动带来了新的不确定性从而给教师造成了渴望了解新知识的强烈的动机，这就成为教师专业发展的现实 心理基础。同时，课程改革在本质上是课程价值观的重大调整，它以新的课程理念整合原有的课程与教学，倡导新的课程形态以及新的教学方式，体现出课程与教学的“范式转换”，从外部给教师提出了专业发展的要求，使教师面临新的挑战。[1]无论是教师自身专业发展的强烈动机，还是外部“范式转换”所提出的新的要求，都是一种巨大的动力，推动教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展的活动，从而提升自身专业形象和专业素养。
1.3 课程改革为教师专业发展提供了新途径教师在自己专业上发展的一般渠道就是在职进修。它通常是一种制度性的规范，基本上没有相对大的内部需要以及外部的压力。所以，教师对此也没有很高的主动性和积极性。然而，课程的改革给非常规的教师专业带来了新渠道，这些渠道是制度性的需求不能给予的，它是院校采用的一些措施方案来应对改革的，进而达到自身的发展以及满足教师的需求。
1.4 课程改革促使教师角色的拓展教师在课程改革中的最大变化是角色变化。传统意义的教师可以用“传道、授业、解惑”来形容，即强调教师的权威地位和知识的传授。在新课程中，教师必须放弃对学生学习内容的绝对权威和垄断，从知识权威拓展为平等参与学生的研究，从知识传递者拓展为学生学习的促进者、 组织者和引导者。
2教师专业发展对课程改革的意义
2.1 教师是课程改革的参与者在课程实践中，教师难免会遇到一些常常不能解决或者经常遇到但是不认为是对的问题，其实，改革课程就是在帮助教师处理这些问题。课程的改革要求教师在面对问题时，能够采取有效的解决措施，并付诸实施，评价效果。所以说这次课程改革要求教师的积极参与，并非传统意义上的课程参与，即一种局部的被动的课程实施，而是教师全程主动、合作地介入到课程改革中的课程开发、决策、实施、评价等一系列活动，它意味着教师带着对课程的理解与体验来 体会课程的生成和运动过程。正是这种教师积极参与下的课程改革，赋予了教师参与分享课程设计、选择、评价的权力，使教师既分享权益，也感受重担，更让教师敢于负责，成为富有创意的问题解决者。而且，由于伴随着教师充满激情的教学，使得课程的改革变得有生机活力。所以，从某种角度来看，课程改革中教师的参与和负责任的态度比课程改革的文本更加重要。
2.2 教师是课程改革的研究者新课程中的“有些理论不一定能解决具体实际问题，但能影响人们的观念，能丰富思想的宝库”。“而直接面对现实的理论主要是操作层面，它能解决现实中的许多具体问题……”。换言之，这类理论的生命线在实践而且这些理论主要来自于在教学实践一线中教师的研究，因为他们最贴近实践，并因教学实践而存在。自然他们对于怎样教、教什么、为何而教，最有发言权。因此，教师在实践中遇到问题不是交给外在研究者，而是通过他们在现实情境中所进行的自主反思性探索，研究自己的教学行为，使实践活动与研究一体化，实现自己的革新行动，这就是教师作为研究者的真义。[2]
3课程改革对教师专业发展的新要求
3.1 完善教师的智能结构成为 职业型的专家教师随着现代科技的迅速发展，教师若想适应时代的发展，就应努力完善自身的知识能力结构。我国的教育界通过研究调查发现，一名专家型的教师要有复合型的知识，其中包括四点：①在一定的层次上，能够意识自己，而且自知方面也能够完善，也就是教师要有自我评论的知识。②熟练的掌握所教学科的知识体系，并对其有较深的理解。③要有基本的一些科学人文方面的知识，也就是一般的知识。④教师要有教育科学知识，能够将她 应用到教学世家过程中，最佳地达到教学目的。
3.2 完善教师的人格品质，培养学生的创新精神现代教育学对教育实质的深层次研究表明，教学过程中，实现教育的意义并不在于让学生掌握了多少知识，而在于教师本身在育人过程中有没有具备和谐的人格。教师将自身的潜心钻研、无私奉献、宽阔心胸以及公道正义的精神转变为学生的人生价值和生活的准则。在信息时代，创新教育已成主流。当代教师的重要任务就是引导学生发挥出创造精神。支持学生大胆创新，即使是一种单纯幼稚的想法也要给予鼓励，消除人为设置的障碍，努力提高学生的创新能力。
3.3 强化终身学习的意识，成为学生学习的“活水源”在现代信息化和科学技术告诉发展的今天，知识在不断的更新，职业的频繁流动，学生在校学到的知识已不再能适应其全面以及长期的发展了。为了适应这个时代，每一个人都要终身的去学习。作为教师要去正确的引导和加强学生终身学习的意识。学生在校获得的知识好比是“一杯水的容量”，而在 网络化的 社会当中，知识好比是“一桶水的容量”，显然，将“一杯水”倒进“一个桶”里以不能满足其需要。所以，教师拓宽自己的视野，不断地追求真理，授学生之渔而非授其之鱼，成为学生的“活水源”。
3.4 注重人文关怀，回归教师教育的本质教育的对象是人，其功能也是关怀人。以人为本，人文关怀的理念在教师身上就是要体现出关照学生的生命意义。在科技迅速发展的信息化的今天，人们不仅得到了物质方面的享受，而且也给他们的精神方面带来了困惑。体悟生命的意义是一个永恒的话题，作为传递人文关怀的教师，用自己丰富的 经验、水淡性泊的品质渗透进学生的思想之中，让他们理解人生，成熟心智，还他们一篇心灵净土，真正的让他们明白生命的意义，在深层次上体现出人性的关怀。另外，对于学生目前的生存状态，教师应有长远的发展目光，在学生的人生大道上铺一层坚实的基石，这样在实现学生人生价值的同时也浸润了教师的价值。
参考文献：
[1]刘旭东.教学生活批判与重建[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2010，(3).
[2]刘旭东.关注生命价值与创新教育琐谈[J].青海民族学院学报(社会科学版)，2005，(2).
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