教师评职称论文字数
教师评职称论文字数
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教师评职称论文字数
每个刊物的字数都是不一样的，要是发省级刊物的话一般字数在2000字到3000字之间不等，一般多数在2500字左右
教师评职称论文
浅谈中小学教师的语言文化修养
教师职业是太阳底下最光辉、最高尚的职业。而语言文化则是教师完成历史使命、履行神圣职责的重要条件和基本手段。教师语言的教育性，从广义来讲，它包括教师的文化知识教育、语言表达能力、德育修养、审美情趣等许多方面;从狭义上说，一般是指思想品德教育。本文是就后者来谈的。
一、中小学教师语言的特性
中小学教师的语言有以下几个基本特性：
1.教育性。教育语言的特征首先要求教师语言本身要健康、文明、进步;禁绝粗俗、低级、反动。中小学教师要注意运用语言对学生进行思想品德教育，即把“德育”渗透到所有语言实践当中。例如在教山东出版的《文学教程》里的诗《登岳阳楼》时，可以简单介绍作者杜甫的身世和当时写这首诗的时代背景。作者当时漂泊他乡，面对浩浩荡荡的洞庭湖水，对当时时局多变而感到忧虑。通过介绍让学生体会到社会的不安定给人民生活带来的凄惨滋味，从而在学生心理埋下艰苦奋斗、努力学习的思想，就会不知不觉地把学生的思维拉到学习诗歌的内容当中，这也使学生受到了思想品德的教育。
2.科学性。中小学所学的各门科目都是科学知识。科学知识就要用科学、规范的语言去表达。老师所说的概念、原理、规则、结论等，都要符合各科目的科学要求，要准确无误、完整、周密。不能向学生讲无用内容，更不能说错内容。因此，语言的科学性、准确性是教师职业口语的基本要求。
3.规范性。中小学教师语言必须力求规范。不能用方言来教学，要用规范的普通话。教师的语言在用语用词方面都要正确得当。例如，有一位老师在一次批评女同学中用了“妇女同学们”一语，一下子就激起了学生的反抗情绪。学生有很强的模仿力，他们不但跟教师学习科学文化，而且还跟教师学习用语。在老师语言的潜移默化之下，学生都能讲出规范的用语;教师只有用规范的语言才能谈得上语言美。
4.鼓励性。鼓励性也是中小学老师语言的一个明显特性。中小学老师的语言主要对象是学生。尤其是中学生，希望老师把他们看成成人。一般说来，他们有很强的自尊心。面对这类人群的谈话，老师一定要保护他们的自尊心，鼓励他们积极上进。不管什么时候都不要伤害学生，即便批评也要冲满激励性。
5.针对性。中小学老师的口语具有针对性的特点，老师一定是针对不同的对象、文化和环境来运用的语言。这就是常说的“因材施教”。因为这样，教师的语言才会有的放矢，从而取得实效。
如，一位中学老师对两位不愿登台演讲的同学采用了动员和激励方式。对一位腼腆的男同学，教师说：“内向的人靠的是他的真诚。我相信你有比一般人更能打动大家的实际想法。”对第二位性格倔强、冷冰冰抛出“我讲不好”的男生，教师说：“具有谦虚美德的人，往往对自己要求过高，但决不会让大家失望。请你讲几句并不至善至美，但又能表达出你内在情感的文章。”在老师针对性的激励之下，结果两位学生都上台了，还讲得很不错。这位老师的成功就在于他能因人而异，突出了针对性。
6.审美性。中小学老师的语言美，包括这两个方面：一是内容美，二是形式美。内容美就要求中小学老师的语言思想深刻，哲理性高，充实易懂、具有令人豁然开朗的启迪性;形式美则要求老师在词、句方面和修辞上都要很好，不能只满足于一般的语言水平，要极力做到具有“建设美、色彩美和音乐美”。古人云：“言之无文，行而不远。”语言是一定要有文采的，教师的语言更应如此。很多有巨大艺术魅力的中小学教师的语言范例都是富于审美性的。因为它美，所以动人。
二、提高中小学教师的语言文化修养的意义
1.掌握口语艺术能有效地提高教育教学的效率和质量。中小学教师成功的语言表达能力是使学生爱听、乐听、高效省力的情况下来接受教育。例如：在学习一篇新课文之前，如果教师不把难理解的词、句对学生讲述清楚，这就会造成部分学生因不能理解文章内容而导致没兴趣听课。所以苏霍姆斯基在《给教师的建议》中说：“老师的语言修养在很大程度上影响着学生课堂上脑力劳动的效率。”
2.中小学教师掌握口语艺术能有效地激发学生的智能、学生思维力和创造力。比如学习新的歌曲，就应从歌词入手，分析歌曲内容，展开学生的“音乐想象”。例如小学第三册音乐教材中的《歌唱二小放牛郎》，教学时，应让学生了解王二小把敌人引入我军埋伏圈的生动故事，脑海中呈现一幅二小机智勇敢、壮烈牺牲的情景，从而引起学生感情上的共鸣，做到“未成曲调先有情”。然后引导学生分析理解每段歌词演唱时不同的感情。从而也就更好地激发了学生思维力和创造力。
3.中小学教师掌握教师口语艺术能给学生以学习模仿的对象。“师者，人之模范也。”教师的语言生动、活泼、优美，就能给学生以熏陶，提高学习效果。用吕叔湘先生的话说就是“学生生活在这样的语言环境里，正如蓬在麻中，不扶自直。”若是教师语言基本功差，就会给学生学习语言带来消极影响，长期接受这样的教师教育，学生不可能养成良好的语言习惯和语言能力。因此，特级教师斯霞说：“我们决不可能低估教师语言对学生语言的影响，这也是一种‘潜移默化’。”
4.中小学教师掌握教师的口语艺术能使师生关系更为和谐。优秀的教师都非常重视语言在沟通师生关系中的特殊作用。例如一位小学二年级的数学老师为了改变学生抄别人作业的习惯，在一次发作业的时候这位教师问学生：“同学们，我们应该怎样做才能算是一个诚实的孩子啊?比如抄别人的作业欺骗老师算是一个诚实的孩子吗?”虽然短短的两句话，但学生听后再也不抄别人的作业了。可见，一个老师如果掌握了口语艺术，就能使他的教学工作更为出色;师生的关系也特别融洽。
三、怎样提高中小学老师的语言文化修养
中小学教师提高自己的教学语言主要做到以下几个方面：
1.把话说“通”。这是说的教学语言既要有书面语言的精确，又要有口头语言的通俗易懂。教学取得成功往往是因为教师能深入浅出地把问题讲清楚，老师要做到自己的教学语言通俗易懂，就必须很好地加工和改造教材上的书面语言。让学生容易接受和理解。
2.把话说“活”。老师的课堂语言不能老是一个腔调，一种语速。适当的语速、抑扬的语调会使课堂变得富有生机。于漪在讲析扬朔的《茶花赋》时，正确地抓住了文中得“极”“搁”“醉”三个字。有时娓娓而谈，明道析理;有时心驰神往，妙语连珠;有时纵情抒发，饱含深情。讲课人的声音时高时低、时快时慢，就像过峦的风、入夜的雨，缕缕吹香，点滴入土，滋润每一位学生的心田。学生呢?既是在听课，也是在听奏乐、听演说、听游子的心声。如果没有教师“活”的语言，是难以达到这种出神入化的效果的。
3.把话说“准”。中小学教师怎样做到把话说“准”呢?一是掌握基本的教学技能，包括语言、演示、提问、教态变化等技能;二是掌握调控教学过程技能，包括导入、组织、结束等技能;三是课堂教学的实施技能，包括模式设计，课堂的观察与评价等技能;四是教材的研究和教法的选择技能，包括教材体系的研究技能，对学科教法和学法的确立技能;五是掌握个别辅导谈话的技能，包括听、说、应对等的技能。教师只有掌握了高超的语言技术技能，才能把教学的话说“准”。
4.把话说“趣”。幽默、风趣的语言是课堂教学的兴奋剂，是调节师生情绪状态所具备的有效方法之一。例如，有一位语文老师在上课时，一只蝴蝶飞进了教室，并且绕着教室玻璃飞来飞去，这时有一部分学生的注意力就随着蝴蝶转来转去，于是老师就停下课来说：“这只蝴蝶为什么在教室飞来飞去而不愿离去呢?”同学们一时不懂怎么回答好。于是教师说：“这就是蝶恋花，因为你们都是祖国的花朵嘛!”同学们开心地笑了。在笑声中，一个学生打开窗放走了这只花蝴蝶，同学们的注意力又集中到课堂上了。非常精妙的语言，非常高超的艺术处理。如果教师没有好的口才，没有风“趣”生动形象的语言，在当时的情形下又怎能那么轻易地把学生注意力转到课堂当中呢?富有幽默感和教育机智的老师更容易营造一种良好的教学气氛。
5.把话说“美”。美的教学语言能很好地增加教学内容的感染力，很多时候在一堂课的起始和高潮处，都需要老师“美”的语言和丰富的知识底蕴来纵情渲染、恣意铺陈，才能让学生步入课文情境，更好地理解课文内容，更容易创设课堂的气氛。在这种情形下，学生能很好地领会内容，接受陶冶。所以，只有“美”的语言才能使文章富有生命力。这便要求中小学教师平时多注意积累文句，多思考。
四、结束语
教师是人类灵魂的工程师，教师的语言文化直接决定了教学成效。所以，教学的问题在很大程度上可以说成是语言的问题。中小学教师要提高教学质量、要把教学搞得情趣横生，生动活泼。只有不断地追求课堂教学的语言文化艺术，不断地提高教师的语言文化修养才能实现。
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