教师副高职称论文有什么字数要求吗
职称论文，顾名思义就是指在一定职业范围内，用于评定一定职业职称的论文形式。那你知道副高职称论文有字数要求吗?下面是小编为大家精心推荐的副高职称论文的内容，希望能够对您有所帮助。
副高职称论文的字数要求
每个刊物的字数都是不一样的，要是发省级刊物的话一般字数在2000字到3000字之间不等，一般多数在2500字左右
教师的副高职称论文篇1
《试谈加强历史教师培训提升历史教师专业素养》
摘要：在初中历史与社会教师专业化发展的过程中，培训起到了至关重要的作用，是加快初中历史与社会教师专业化发展的一条有效途径。随着基础教育课程改革的不断推进，对初中历史与社会教师专业化发展也提出了新的更高的要求，而现有的教师培训体系的不适应性也日益突出，教师培训亟待改造与创新。那么，究竟如何对初中历史与社会教师进行培训，优化其专业素养呢?笔者认为，主要应该做好以下几个方面的工作。
一、优化培训方式
近年来，国内外对教师培训的模式进行了一定的探索，创造了许多新兴的模式。比如反思教学、园本教研、经验参与式培训、体验式培训等，对促进教师专业发展、提高教学效果、丰富教育理论起到了积极的促进作用。今后，需要让初中历史与社会师资培训更加贴近教育实践，更加贴近学生需求，更加贴近社会需要。教师培训模式将进一步创新，适用范围更加广泛，教学效果更加理想，教育手段更加完善，教育内容更加细化，教育实践更加丰富，更加突出以人为本，更加注重初中历史与社会教师的良性互动，更能充分调动初中历史与社会教师的积极性和主动性。
二、健全培训体系
要实现初中历史与社会教师专业发展，就必须健全教师培训体系。首先要在思想上重视教师培训观念，特别是职后教育，认识到初中历史与社会教师的专业发展是贯穿于职前培养和职后培训的全过程。其次，加强初中历史与社会教师培训理论的研究，以促进初中历史与社会教师专业发展为核心，对初中历史与社会教师培训体系有系统考虑和实施方案，确定培训目标、课程设置、教学计划、实践基地，整合课程内容，改进教学方式，增加实践机会，以保证初中历史与社会教师专业发展有计划地稳步实施。最后，建立科学有效的培训制度，根据初中历史与社会教师发展的各个阶段特点建立新教师入职培训、初级教师学历培训、专业教师技能培训、骨干教师理论培训、高级教师研讨培训制度，加速初中历史与社会教师专业发展的进程，保障初中历史与社会教师在专业发展方面得到不断进步和显著提高。
三、改革培训内容
一次教师培训难以解决教师发展过程中的所有问题，教师培训应成为一个循序渐进的过程。首先在培训内容上要拓宽教师的思路，让初中历史与社会教师的思维方式更加广泛和深刻。设置综合素养类内容，涵盖科技文化精神价值与教育功能、教师发展、教师发展心理研究、教师教学理念等主题。教学采用专题报告的授课方式，邀请校内外著名专家、地方教育部门领导等开展专题讲授，全面提高教师的综合素养。其次，在培训中应当充分吸纳当代自然科学、人文社会和科学发展的最新成果，更新、调整初中历史与社会教师培训课程的内容，让初中历史与社会教师的思维更具前瞻性。同时，为了适应新课改的需要，培训中要积极创造初中历史与社会教师实践的机会，实现教育技术与学科教学有机整合。努力满足教师使用多种教育技术手段和方法的需要，帮助教师科学、合理地设计、组织、实施教育教学行为。再次，设置菜单式培训，由受训初中历史与社会教师提出需求，根据需求设置培训课程，可扩大选课范围，几个县级市教师一起选课，根据选课，统一设置课表。这样可以避免教育资源浪费和资金的不足，从而更好地促进初中历史与社会教师专业素养的发展。
四、明确培训目标
培训目标的确立能够为培训工作指引明确的方向，也是培训工作得以顺利开展的前提条件。只有当培训目标与初中历史与社会教师的个人发展目标相一致，满足初中历史与社会教师自身专业发展的需要，这时，培训的目标才会变成是初中历史与社会教师内在的需求。笔者认为，可以将初中历史与社会教师划分为新任教师、转岗教师和骨干教师三个层次，设计分类递进的培训目标。如对于新任教师，可以将培训目标确定为爱岗敬业，逐步养成良好的师德行为，提升教学基本技能和课堂教学能力，掌握常用的现代化教学手段;对于转岗教师，可以将培训目标确定为拓展专业知识，加强语言基本功的锻炼，提高学科教学能力和解决课堂教学问题的能力，提高自主学习和研究能力;对于骨干教师，可以将培训目标确定为具备课程与教学理论素养，提高教育教学科研能力和水平，形成素质高、教学强、有专长、善研究的学科带头人队伍。
五、优化培训队伍
只有学校才能够直接面对课堂及教学过程，只有一线教师才清楚参加培训教师的实际需求。所以，让实际教学经验丰富的一线初中历史与社会教师充实到培训师资队伍中来，有利于培训更具针对性。由于一线初中历史与社会教师对于参训教师在教学中哪些知识欠缺、需要培训哪些方面的知识有个清楚的认识，因此，他们能够针对参训教师的具体教学实际展开工作，将自身教学中的典型案例总结出来与他们共同分析、探讨，帮助参训教师将其在培训中所学到的最新理论知识运用到实际课堂教学中去，引导他们培养创新的思维和探究的能力，并通过不断地自我反思，来促进参训初中历史与社会教师自身新知识的建构，有利于教师自身素质的提高，取得良好的培训效果。
总之，初中历史与社会教师只有不断更新教育教学理念，夯实自身专业基础知识，提高教育科研、学科教学的能力和水平，只有在思想上勇于创新，行动上勤于实践，才能顺利迎接新一轮的挑战。因此，在新的课程改革背景下，对初中历史与社会教师进行培训是很有必要的，也是必需的，是关系到基础教育课程改革成败的一个重要因素。
参考文献：
[1]初贵仁.农村小学校本培训的策略思考[J].新课程,2011(6).
[2]王蕴枫.关于农村教师有效培训的思考[J].长春教育学院
教师的副高职称论文篇2
《试论信息化时代高职教师专业发展》
互联网是伟大的改变人类工作、生活、教育和沟通的工具。在互联网的推动下，很多领域都被改变、被颠覆，教育就是其中受影响较大的一个领域。现代信息技术的应用为高职教师专业发展提供了良好的条件，也对高职教师专业发展提出新要求。信息化时代高职教师专业发展应该具有哪些特色?当前高职教师专业发展面临哪些困难?应采取哪些措施实现信息化背景下高职教师专业发展目标?这些都值得高职教育工作者探讨。
一、信息时代高职教师专业发展的内涵及其必要性
1.信息时代教师专业发展内涵
教师专业发展是指教师在价值观引领下的教育理念与专业精神的塑造与不断重构;基于广泛学习的专业与非专业知识的构成与不断拓展;内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与不断完善。教师专业发展的内容主要由知识、能力和素质三个方面构成：其中知识层面包括教师的学科专业知识和专业实践知识;能力层面包括教师的教学、科研和实践能力;素质层面包括教师对教育的信仰、专业素养以及职业素养。
在教育信息化背景下，教师专业发展具有时代新特色，要求教师学习信息化知识，培养信息能力和提升信息素养。信息化知识主要指教师根据学习和工作的需要而掌握的信息理论与方法、教育信息技术及产品的知识。信息能力是教育信息化背景下教育工作者必须具备的信息检索、收集、加工能力以及对信息设备和信息资源的使用能力。信息素养是信息观念、信息知识、信息能力、信息伦理等各方面的集合体，它贯穿于教师整个职业生涯的各个环节。
2.信息时代高职教师专业发展的必要性
教育信息化要求在教育教学的各个环节中充分合理地运用现代信息技术，改革传统的学习方式和教育手段，提高教学效率，优化教学效果。教师是教育教学中的一个重要因素，其专业发展必须重视教育信息化技术的提高，以适应现代教育改革的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中，明确提出“加强教育与信息化的关系”，并要求到2020年，各级各类学校教师基本达到教育技术能力规定标准。2014年国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》也明确强调提升教师信息化水平，要加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。
教师专业素养的高低在一定程度上决定了其教学质量和人才培养的水平的高低，而要提高教师专业素养就必须不断促进教师的专业发展。在教育信息化的大背景下，培养高职学生的信息能力已成为高职人才培养目标之一，除了大学信息技术课程之外，各专业教师都应在其他专业课程中加强对学生信息能力的培养，因此，高职教师专业发展上除了要注重实践能力的培养，更要向信息化层面深入。
二、高职教师信息化能力发展面临的困难
为了顺应现代化教育改革的新趋势，高职教师专业发展必须加强信息化知识、技能和素质的培养。但是教师在信息化能力发展中面临着一系列的困难。首先，高职教师队伍中，如国贸专业、财会专业等很多专业的教师中大多数没有计算机相关专业背景，一定程度上限制了高职院校的信息化教学的展开，即使学校引进了先进的教学软、硬件设备，实现了资源数字化，教师运用于实践教学中的效果并不理想。另一种显性的困难是由于教师平时教学负担比较重，教学、科研、班主任工作等使教师没有时间和精力系统学习信息技术。而传统的教师进修培训要求教师集中某一段时间在培训地学习，放弃手边的工作，来到其他城市进修。出于时间、经济上的考虑，很多教师会选择放弃进修机会。除此以外，有的教师专业发展意识不强，不积极更新教学理念，不尝试新的教学模式，不采用先进的教学手段，始终坚持传统的填鸭式课堂教学，以保证教师自己教学主导的地位。
三、信息化时代高职教师专业发展的途径
1.开展“线上+线下”两种学习方式保障高职教师专业发展
进修培训是高职教师专业发展的传统方式。教师可以通过进修提升学历，如在职读硕、博士，只要合理安排时间，教师一方面在专业上系统地学习提高，另一方面也不耽误学校的教学工作。各类短期培训能够让教师与同行之间互相切磋，提高自身的知识、能力和修养，如江苏省教育厅每年都有许多针对高职教师的国培和省培项目。另外高职教师通过企业锻炼提高实践能力。
除上述传统进修培训外，借助网络技术，高职教师可以进行线上培训。线上培训是指教师通过学习网络上的专业拓展项目，在线课程，网络研讨等提高自身的专业能力。如全国高校教师网络培训中心每年都有各类网络培训;其网站上的公开课、教学活动和教学论坛等内容为教师的自我学习和发展提供了大量优质资源。另外，因培训而结识的各高职院校同专业教师组成QQ群，微信群等，群成员之间可以进行专业方面的讨论学习，资源分型，共同取得进步。网络的普及性使线上培训突破时空的局限性，教师可以利用碎片化的时间进行学习，这种无论在何时何地就能展开的泛在学习使教师避免了传统培训的耗时费力和舟车劳顿。
2.积极参加信息化教学比赛，提升高职教师专业发展
课堂教学是高职教师最主要的教育活动形式，也是高职教师专业发展的途径之一。高职教师应主动参与教研室共同备课，完善课堂教学设计;积极参加同行听课，借鉴其他教师的教学安排和方法;定期听取学生的课堂反馈，做好教学反思，提高教学能力。在信息时代，信息化课堂教学成为一大趋势，高职教师要学会适应多媒体教学场所，运用计算机辅助教学的教学方法，学会使用数字化的教学资源。
另外，高职教师应积极参加信息化教学比赛，促进专业发展。教育部于2010年举办了首届全国职业院校信息教学大赛，并在2014年发布的《现代职业教育体系建设规划(2014-2020)》中明确要求“办好全国职业院校信息化教学大赛”。信息化教学大赛是提高教师信息化教学能力、推进信息化教学的重要抓手。高职院校教师通过参加信息化教学大赛，更新教学理念，提高教学平台和数字化资源的运用能力，提高信息化教学设计的水平。以沙洲职业工学院为例，该校在 2014年和 2015年江苏省级和国家级信息化教学大赛中均取得不俗成绩，各位参赛教师在赛后能坚持开展信息化教学，并在组建信息化教学团队中发挥带动作用，已成长为该校的教学改革领军人物和推进信息化教学的骨干力量。同时，各个学校提交的参赛作品都是信息化教学的成果，教育主管部门把这些优秀成果放到公共服务平台，供各高职院校观察、学习，为其他高职院校的老师提供了一批优秀的信息化教学资源。
3.申报科研、教改课题，提升教学和科研能力
教育科研是推动职业教育科学发展的基础性保障性工作，没有高水平的科研，就不可能有高质量的职业教育。开展课题的研究同样也是高职教师专业发展的另一个重要途径。为了完成对课题的研究，课题的所有参与人必须学习、补充、扩展国内外先进的教育理论和相关领域的知识，展开对比研究，针对课题研究中存在的问题进行思考、探析，最后解决这些问题。
同时，在信息化时代，高职教师尤其要做好信息化教学领域的科学研究，以2013年江苏省评选出的高等教育教改研究立项的535项的课题中，50%以上的课题与信息化方面的研究有关。高校教师通过广泛开展信息领域的研究，结合热点问题，积极探索，形成理论研究成果，指导教学实践。
综上所述，教育信息化要求高职教师的专业发展中加强信息知识、信息技能和信息素养的培养;从另一方面讲，只有具备了一定信息素养的高职教师才能在这个信息时代充分享受到互联网发展给教育带来的便利。高职教师要克服种种困难，通过线上、线下相结合的学习培训、积极参加信息化教学大赛和开展课题研究等途径，使自己的专业发展有质的飞跃，为高职教育的发展奉献自己的智慧和才能。
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