中职教师职称论文(2)
中职教师职称论文
中职教师职称论文篇二
浅谈教师角色
一个国家无论是处于兴盛或是衰退时期，它首先归功于或是归咎于的就是教育。而公众对于教师所期望的改变也是首当其冲的。“教师”这一职业早在我国春秋战国时期(“士”的出现)以及古希腊时期(“智者”的出现)就已成为一门独立的职业，其历史很悠久。而社会对于教师角色的正确认识是关乎到教育事业发展的关键。
教师角色 教师 榜样
一、问题的性质与研究的迫切性
任意翻开几版《教育学》，我们都可以找到有关于教师的话语，都可以看到“怎样成为一名教师”或“教师应当如何”这样的话题，日本著名教育家佐藤学先生把前者称为是向“生成性”逼近，后者成为是想“规范性”的逼近，并认为在这两种逼近之间横亘着另一种逼近，这就是设问“教师是怎样一种角色”的存在论逼近。他认为作为“存在论逼近”的教师研究问题，是作为无论怎么探究也不可能达到稳定之解答的“两难问题”，从某种意义上讲是无法明确答案的“迷魂阵”般的问题。同时，在过去的时间里，学校教育在推动国家经济发展，提高人民生活水平上所发挥的作用是无可替代的，然后伴随着后现代范式中效率性的神话崩溃，加之媒体扩大与网络资源的广泛利用，人们在校外同样可以获得大量的知识，学校的价值受到质疑，学校对知识的垄断地位消失，而近年来我国所进行的素质教育改革、基础教育课改的收效甚微，在学校中的学习并没有给我们带来意料之中的美好的物质生活，如有人调查几大省市高考状元毕业后的状况，调查显示他们中无一是成功人士，导致学校与教师的权威急剧丧失，人们对教师的感情迫切，热烈而又矛盾，因此，明确教师之角色是极其重要的。
二、教师角色涵义与其独特性
在瑞典教育学家胡森主编的简明教育百科全书中，对教师角色所代表的涵义作了三种解释：(1)教师角色就是教师行为;(2)教师角色就是教师的社会定位;(3)教师角色就是对教师的期望。在顾明远主编的《教育大词典》中，教师角色被定义为：“教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为。主要包括两个方面：一是教师的实际角色行为;二是教师角色期望。”冷宇在对角色理论进行研究之后指出，“教师角色即代表教师个体在社会群体中地位与身份，包含着社会所期望于教师个人表现的行为模式，它既包括社会、他人对教师的行为期待，也包括教师对自己应有行为的认识。”《辞海》的解释是：由教师的社会作用和责任所规定的职业行为，包括教师的实际角色行为、教师的角色期望、自己对他人的期望等等。从以上研究可以归纳出教师角色的一般涵义，即：教师在学校教育中，为实现与其身份、地位相对应的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望的态度和行为模式的总和。
早在1951年10月13《人民日报》的社论中指出，“教师是人们灵魂的工程师”，必须严格要求自己，认真改造思想，使自己逐步地真正够得上“人民教师”的光荣称号;同年11月1日出版的《人民教育》杂志，在社论中提到，人民教师和一切人民教育工作者，是“新中国儿童、青年的灵魂工程师”;1957年周恩来在第一次全国人大代表大会第四次会议的报告中，重申“学校教师是培养下一代的灵魂工程师”，到了“”期间，又造出了“革命教师”一词，以示同“反动教师”、“非革命教师”的区别。在现在，教育改革盛行的大背景下，人们心中对教师的定位更是多样化、丰富化。
“从不同的角度看教师扮演着不同的角色。从教学角度看，教师是知识与技能的传授者;从发展的角度看，教师是学生身心发展的辅导者;从社会要求的角度看，教师是伦理道德的教化者;从教养的角度看，教师也是学生家长的代理人。因此教师的多重职业角色既体现了整个社会对教师职业的期望和重托，也体现了教师工作的复杂性和艰巨性。”(覃川，2006)
“教师在教学过程中的角色不仅是知识的呈现者，对话的提问者，学习的指导者，学业的评价者，纪律的管理者，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的‘重组者’。”(叶澜，2004)
从上述对著名教育家关于教师角色的阐述，我们看到了教师角色的多元化，教师角色外延被无限制扩大。角色，这一词组最早源于社会学，当我们看到这俩个字时，首先想到的是戏剧中演员扮演的角色，在同一剧本中，一个演员可以分别饰演好几个角色，有的可能是性格迥异的，现在，我们把角色这一词引入到教育学中，毫无疑问，我们对教师同样赋予了很多的期望，赋予了很多的角色，教师这被认为是要最大程度的对“消费者”幸福负责的职业，教师的帽子被越扣越大，社会各界不断地在“神化”教师这一职业，而教育理论工作者也顺应了这个趋势。较之其他职业而言，教师这一职业所面对的教育对象具有复杂，其本身的实践活动具有独特性。正如日本学者佐藤学所说：“医生的工作是通过治愈一种疾病而告终结，律师的工作是随着一个案件的结案而终结，教师的工作则不是通过一个单元的教学就宣告结束。教师的工作无论在时间、空间上的都具有连续性地扩张的性质，具有‘无边界’的特征”，教师在“角色丛”中渐渐迷失了自己，在众多的摇旗呐喊声中，不知道走向何方。
三、笔者观点
目前很多学者对教师赋予了很多五花八门的角色，如：人生路的引路人、管理者、研究者、艺术家等等，教师似乎必须具备孙悟空七十二变的本领才是合格的教师，教育理论研究者不断地使用各种比喻和华丽的辞藻来扩大教师角色的内涵，殊不知教师身上的担子一越来越重。正如著名学者陈桂生的提醒：“简单的说，这类比喻如果是说说而已，不发生影响，那它就是废话。如果发生什么影响，那它既可能增加教师已经相当沉重的负担，又可能成为对教师的苛求。”笔者认为教师这一职业最基本的角色应当是知识的传授者，尽管学校已经不是唯一获得知识的渠道，然而学校之独特性则在于教师是知识的传授者，与我们在校外自学有本质的区别，但这并不代表“教师中心论”;学习者和学者，也就是说身为教师应当自己不断的通过各种渠道来丰富自己的知识，所谓“学高身为师”就是这个道理;;学生心灵的培育者，教师应当先教学生“做人”，然后是“做学问”;教学活动的设计者、组织者和管理者，教学活动是有目的、有计划的活动，教师应充当设计者、组织者和管理者的角色，精心设计、周密组织和科学管理促使教学活动有效进行，从而发挥其最大的作用;学生学习的榜样，教师不仅是教学的主体，又是学生认识的客体。教师的一言一行，都对学生起着潜移默化的作用，影响着学生世界观、人生观的建构。好的教师榜样帮助学生形成乐观、公正、积极向上的人生态度;而差的教师则会给学生留下心理上的阴影。“其身正不令而行;其身不正，虽令不从。”就充分说明了榜样的作用。
参考文献：
[1]佐藤学.钟启泉译.课程与教师[M].北京：教育科学出版社，2003.206-207.
[2]中央教育科学研究所比较教育研究室编译.简明国际教育百科全书.教学[Z].北京：教育科学出版社，1990.282.
[3]顾明远.教育大词典[Z].上海：上海教育出版社，1987.843.
[4]冷宇.新课程改革视野下教师角色的转型与建构[D].天津师范大学2005年硕士学位论文.
[5]陈桂生.师道实话[M].华东师范大学出版社，2004.4-5.
看了“中职教师职称论文”的人还看：
4.教师晋升职称论文