小学教师评职称论文(2)
小学教师评职称论文
小学教师评职称论文篇二
小学英语教师素质浅论
摘 要: 本文针对小学英语教师的现状,提出了培养小学英语教师的必要性和具体措施,为基础教育培养高素质的小学英语教师提供了参考。
关键词: 小学英语教师 培养方法 高素质
2001年,国家教育部发布《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,要求从2001年秋季开始,全国城市和县城小学逐步开设英语课程。我国小学英语课程的推进与发展“关键在于师资及其语言素质。未经过良好的职业训练,教师便难以胜任。由于小学阶段的英语教育是启蒙阶段,因此,对于教师的要求往往高于初中、高中,甚至高于大学教师”。因此,小学英语教师的培养已势在必行。
一、小学英语师资现状
目前的在岗小学英语教师多是转岗任教,很多教师的知识结构中缺乏学科前沿知识、教育理论知识、当代小学英语教学法知识,教师的整体素质不高,主要体现在以下几个方面。
1.教师的学历低、语言基础不牢、知识面窄、专业基础知识差,对整个语言知识掌握得不系统、不深入。就目前来看,在小学教英语的教师基本是中师毕业,有的并非是英语专业毕业生,只是学过一点英语就去上课,有的教师语音语调不够准确。
2.目前一些小学的英语教师教学方法不成熟,教学技能技巧欠缺,对先进的教学思想和手段知之甚少,通常对一种新的教学方法,不管其是否符合实际,就生搬硬套,教学效果不好。
3.全国小学从三年级开设英语课,现有的小学英语教师数量远远不能满足英语教学的要求。小学急需英语教师,那么培养高素质的小学英语教师就显得异常重要。
二、高素质小学英语教师的必要性
一支高素质的小学英语教师队伍是教好小学英语的重要条件,因为他们所带来的丰富多彩的英语课堂教学是维系小学英语成功的枢纽,课堂教学效率决定着整个英语教学的效果。当前小学英语教学存在的问题主要包括以下几方面。
1.过于注重利用物质刺激激发学生的学习兴趣。
激发学生学习英语的兴趣是《英语课程标准》向广大教师所提出的一个要求,这个要求的重要程度不容忽视。利用物质刺激激发学生兴趣不失为一种手段,但是,如果激励手段仅局限于这堂课奖桔子,下堂课奖气球,再下次奖橡皮,等等,那么得奖品便成了学生学英语的目标。其实,初学英语的小学生,其分析能力还比较薄弱,教师过频的奖物方法容易使学生养成追求物质的不健康心理。而且,借班上课的教师以物激趣的方法,还会给原任教师带来诸多不利。
“兴趣是最好的老师”。作为小学生的英语启蒙老师,我们有责任有义务培养学生的兴趣,这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而物质刺激所产生的兴趣只是短暂的,比较低级的。因此,教师应该从小学生的生理和心理特点出发,精心设计教法,把英语课与活动课相融合,让学生在活动中快快乐乐学英语。同时,教师可根据小学生好胜心强的特点,开展适当的竞争性游戏,使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。
2.过于追求英语课堂华丽的表象,忽视了英语课堂的本质――让学生得到发展。
丰富多彩的活动只是围绕着教材转。的确,如今的很多小学英语课堂,尤其是公开课,很丰富多彩,显示了教师一定的设计水平和教学水平。但是,一堂课后,听者总无法产生品茶之后淡中有香的滋味,倒是想说:真累,总算完了。那么,教师费尽心机,设计如此多的活动是否值得?一堂同样适用于一年级小学生的英语课设计是否对教材定位合理?
《英语课程标准》指出:“用教材教学生,而不是教教材。”这就给教师提出了正确把握教材的要求,教师不能被困在教材这个牢笼里,而应适当拓宽教材。
3.重交流,却让对答如流的英语对话一直处于无信息传递的假交际上。
英语课上,教师指着手上的书问:“What’s this?”学生齐声回答:“It’s a book.”教师表示赞许之后,又指着远处的门问:“What’s that?”小手争先恐后地举起来了。这是复习环节的一个片断。这样的现象在小学英语课堂上已不足为奇。两组对话有个明显的共同点:没有信息差,明知故问,属于假交际,对学生大脑的刺激不但起不了什么作用,反而会限制思维的发展。
《英语课程标准》要求教师在学习过程中逐步发展学生的语言运用能力,培养学生的创新精神。教师要让学生学会思维,会思维才会发展得更快更好。也就是说,我们要让学生在英语课中感到快乐,让他们感觉到思考的快乐,那么,这种快乐将会深层而持久。学生在思考中还能感受到自我的价值:“我学会思考了,我学会学习了”。
4.不管是多是少,有人举手就好――不注重学生的参与面和参与实效性。
小学英语开设的校际间的条件有所差异,主要表现为班额的大小。小班化英语教学为先进的有能力的学校所看好。但对大多数学校来说,大班额还有比较现实的特点。而一个专职的小学英语教师要负责的有近两百个学生,甚至更多。在英语课堂上,一方面教师感到力不从心,另一方面两极分化已有所体现。对此,一些教师采取的态度是:不管是多是少、是坏是好,有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显,有悖于英语课程标准所提出的要求。
《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是:面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,让每个学生得到发展。教师一定要转变教学观念,关心爱护所教的每个学生,尤其关注后进生,不管是什么类型的课,都应让每个学生得到均等的机会,让他们不断地发展。
5.丰富的活动是学生学习英语的中介。
小学英语教学内容更多的是以日常交流语言为主,带有很强的情境性。而学生注意力的稳定性较差,这就要求我们将枯燥的教学内容还原为实际生活,将课堂教学活化为交流情境。而丰富多彩的活动正是英语教学的情境化中介,是优化英语课堂的关键,是教师了解实际的策略,更是教与学的中介。教师应遵循学生的心理发展和认识发展规律,精心设计课堂的每一个环节,采取种种方法,充分调动学生主体参与的积极性,做学生学习与活动的参谋者、引导者和组织者,对学生的差异要心中有数,对出现的问题要及时发现、及时解决,使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能,充分地表达自己的思想,勇敢地阐述自己的观点。这样,才会有利于全面发展,使他们喜欢英语,喜欢上英语课。
6.积极的评价是学生学习英语的内驱。
评价是英语课程的重要的有机组成部分,是实现课程目标的重要保障。苏霍姆林斯基说:“成功带来的愉快是一股强大的情感力量,儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这个力量。”每个儿童都渴望成功,渴望得到老师的表扬,哪怕只是一次微笑。这就需要教师在平时的教学中注重形成性评价,注意发现每个学生学习的潜能,让他们自主地参与活动。由此可见,培养高素质的小学教师势在必行。
三、培养高素质小学英语教师的具体措施
1.更新教育理念。
培养教师新的外语教学观念,用适用的外语教学理论指导外语教学。基础教育的英语教学改革首先是英语教学观念的改革,使教师在校学习期间就要树立正确的外语教学观念和外语教学指导思想,培养热爱外语教育事业的情感,掌握先进的外语教学理论和正确的学习策略。
2.课程设置的改革。
针对培养高素质小学英语教师所开设的课程应该能够适应社会和基础教育的发展趋势和新的挑战。根据教育部规定的英语专业主干课程设置,如增加口语和听力课的课时,增设商务英语、计算机英语、多媒体应用及课件制作和英语教学技能课,这可以扩大教师的知识面,提高他们的英语语言运用能力和英语教学能力。
3.英语专业知识的深化和拓宽。
高素质小学英语教师必须具有扎实的专业知识,因此要重视语言知识,听、说、读、写、译,以及语言感知能力的培养和训练。英语课程标准和现行的教材及大纲都要求教师主要用英语进行课堂教学,组织课堂教学活动,也要求课堂教学要情景化、交际化,在情景对话角色表演中掌握相关的教学知识内容和运用语言的能力。这就要求教师不仅要具备扎实的语言基础知识,而且要对西方文化背景知识有丰富的了解和掌握,这样才能在教学中向学生介绍英语国家及西方社会的文化背景知识、风土人情、社交礼仪,打破文化障碍,使之能够把正确的语言形式得体地运用到实际生活交际活动中,培养学生的跨文化交际能力。
4.加强培养教师的英语教学技能。
在教学过程中,教师的主导作用不只是通过对知识的讲解来体现的,而是随着课堂教学活动的不断变化,教师的角色也在不断地变化,教师时而是组织指挥者,时而是“导演”,时而是示范者,时而是“观众”。而学生的主体作用是通过学生积极参与课堂的教学语言实践活动来体现的。教师没有很好的教育能力,没有很好的教学方法和教学技能是无法很好地完成教学任务的。因此,除了开设教育学、心理学、英语教学法等课程外,教师还要开设英语教学技能课,如:简笔画、英文歌曲与诗歌、计算机辅助教学、课件制作等。要有组织、有计划地开展丰富多彩的课外活动,来增强学生的组织能力、导演能力、表演能力、演说及辩论能力,使学生在教育能力和教学技能方面得到很大提高。
总之,培养高素质的小学英语教师具有重要意义,它有利于结合地方经济和文化的发展,合理配置教育资源,避免人才浪费,为基础教育服务。
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