中职生思想道德素质的调查分析与对策探讨论文
中职学生是未来社会发展的劳动主力军和技术中坚力量，他们的思想道德素质状态关系到我国经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设五大建设的发展，直接影响到我国民族素质的提高和社会文明的进程。目前，中等职业学校的学生和普通中学生一样，整体上思想道德素质情况符合社会发展的要求，但这些学生的年龄较小，各方面还不成熟，不稳定，容易受到外界不良环境干扰;部分同学在中学时成绩不理想，学习习惯不好，行为习惯更差;平时被老师忽视，普遍特点是自卑心理严重，自暴自弃，思想道德方面存在或多或少的问题。以下是学习啦小编今天为大家精心准备的：中职生思想道德素质的调查分析与对策探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
中职生思想道德素质的调查分析与对策探讨全文如下：
摘 要：采用自编网络问卷，就江西省崇仁师范学校中职一至三年级132名学生作为调查研究对象，调查结果表明：中职生思想道德素质评价的重要性得到肯定，评价过程注重学生自身的行为表现，但评价中存在诸如思想道德素质评价中的主体作用没有得到充分发挥和思想道德素质评价方式单一等问题。在一线的调查研究的基础上，从思想道德素质评价制度化、确定中职生的评价主体地位和建立中职生思想道德素质评价系统等方面提出了评价对策，以期为中职生思想道德素质评价提供理论依据。
中职生思想道德素质应如何评价?该课题组成员就江西省崇仁师范学校中职一至三年级132名学生展开调查，从而掌握中职生思想道德素质评价的基本内容和方法，并分析出在评价中存在的不足，以便提出相应的对策。
1 中职生思想道德素质的调查分析
1.1 实施现状
首先，中职生肯定思想道德素质评价在思想道德素质教育中的重要性。
如图1所示，78.03%的中职生在涉及思想道德素质评价重要性上给予了肯定的回答，没有学生回答“一般”或“不重要”，这说明思想道德素质评价的不可或缺性。
其次，评价过程注重学生自身的行为表现，思想政治成绩和参加集体活动为辅助因素。
从图2可以看出，评价学生的思想道德素质的主要途径是学生的日常行为表现，班级/校职务、思想政治课成绩和参加集体活动的次数为辅助评价因素。
1.2 存在的问题
首先，中职学生在思想道德素质评价中的主体作用没有得到充分发挥。
图3是“对所在班级/学校对学生思想道德素质评价的内容及方法的了解”项。
从图3可以发现，在132份有效问卷调查中，“很了解”和“了解”的仅占34.8%，“不怎么了解”和“不了解”的总共占64.16%，这说明大多数中职生对思想道德素质评价的内容及方法处于缺失状态，大多数中职生没有参与到思想道德素质评价中来，其实中职生应该是思想道德素质评价的重要主体，在调查中也充分证明了这一点，如图4。
从图4可以看出，选择“学生本人”和“同学”最应该是中职生思想道德素质的主体的占大多数，但在实际的评价中，往往是教师说了算，学生根本没有参与到思想道德素质评价中来，造成中职生评价主体的作用没有得到充分发挥，影响评价的准确性。
其次，思想道德素质评价方式单一。
如图5所示，中职生评价的方式目前多数为互评，其他方式比如自评和社会评价占极少比重，事实上，要全面评价中职生的思想道德素质，需要从多个方面进行评价，对于大多数中职生来说，自评也可以作为参考指标，当然自评带有一定的主观性;另外，社会评价也是一种有效的手段，因为这更具有客观性，能真实地反映中职生的思想道德素质。因此，中职生思想道德素质评价方式单一化，也会使得评价的结果出现误差。
图6是中职生对思想道德素质评价方法是否满意问题的调查。
从图6可以看出，132份有效调查问卷中，“非常满意”的有11人，占有效问卷人数的8.33%;选择“满意”的有40人，占有效问卷人数的30.3%;选择“比较满意”的有45人，占有效问卷人数的34.09%;“不满意”选项的有32人，占有效问卷人数的23.48%;“不关注”的有5人，占有效问卷的3.79%;从调查的数据可以看出，中职生对思想道德素质评价方法达到“满意”总共占72.72%，这表明大多数中职生对学校或是班级思想道德素质评价方法是满意的，但是也应该看到不满意的比例也不小，这说明我们的思想道德素质评价方法还有待于改进。
2 中职生思想道德素质评价的对策探讨
2.1 中职生思想道德素质评价制度化
如上文所调查结果所示，中职生思想道德素质评价存在问题的方面，其根源是没有进行制度化建设，那么如何把中职生思想道德素质评价制度化?课题组在参考历年相关方面研究和一线调查的基础上，认为应建立中职生思想道德素质评价工作制度和建立专业的评价组织。在中职生思想道德素质评价工作制度方面，要贯彻评价过程动态性思想，注意评价结论的科学性;在建立专业的评价组织方面，要建立一支由理论研究人员、专业评价人员和评价管理人员组成的队伍，并保持该队伍的稳定性。
中职生思想道德素质评价制度化使中职生思想道德素质评价具有实践可操作性，改变了以往只是停留于认识或思想层面的思想道德素质评价，有利于减少中职生思想道德素质评价的盲目性、随意性。
2.2 确定中职生的评价主体地位
如该调查结果所表明的，中职学生在思想道德素质评价中的主体作用没有得到充分发挥，因此确定中职生的评价主体地位，发挥中职生的主体能动性，让中职生积极参与到思想道德素质评价中来，是确保评价目标实现的重要因素。
在实际评价的开始阶段，要让中职生参与到思想道德素质评价方案的设计中来，设计出符合中职生实际的评价方案;在实际评价的实施阶段，应采用多样化的评价方法，除采取互评、师评、自评、学校评价和社会评价方法外，还可以采取一些适合学生的评价方法，比如心理测试等实验方法，这样可以使评价定量化，也可以提高学生参与的主动性，增强评价的效果性。
2.3 建立中职生思想道德素质评价系统
在中职生思想道德素质评价过程中，信息的收集和处理工作是极其重要的，可以说，信息的收集全面性和信息处理方面科学性与评价结果的准确性呈正相关性。首先，应构建中职生思想道德素质评价网络信息平台，通过网络信息平台实现家庭、学校和学生本人信息共享，实现实时互动，以便及时了解情况，发现存在的问题，找出解决问题的方法等;其次，要建立中职生思想道德评价的电子信息档案，这样够保持整个评价过程信息记录，做到今后有据可循，同时可以积累经验，形成理论化的评价，使中职生思想道德素质评价朝着系统化和科学化的方向发展。
总之，该课题组基于中职生思想道德素质评价的一线调查和相关的文献研究，发现中职生思想道德素质评价存在的问题，从而提出评价对策，以期为中职生思想道德素质评价机制的建立提供理论依据。
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