新课改时事政治论文

新课改时事政治论文

　　新课改就需要教师更新教学理念，更新教学思路，更新教学方式和手段，下面是小编为大家精心推荐的新课改时事政治论文，希望能够对您有所帮助。

　　新课改时事政治论文篇一

　　新课改新思维

　　【摘要】运用“反向思维与正向激励”的方法激发学生学习的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在自己的教育教学实践中运用心理学指导教学，不光对提高教学效果作用较大，更大的意义是能激发学生学习的主动意识和进取精神。

　　【关键词】反向思维正向激励激发主动意识进取精神

　　《语文课程标准》的改革主要体现在教学理念的“新”。那么，新的理念是什么呢?语文课程标准有这样一句表述：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。对于积极倡导自主、合作、探究的学习方式，《课标》是这样阐述的：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，求知欲;充分激发学生的主动意识和进取精神;倡导自主、合作、探究的学习方式;教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。孩子进入初中以后，仍然以学习为主导，但是和小学时期比较起来，在学习活动的性质和内容上具有许多新的特点。学科门类的增多、每一学科内容的扩大和加深，某些学科自由抽象程度的增加，学习方式和方法与小学时期的不一样等等。这一切，就要求学生在学习上必须具有很大的主动意识和进取精神，尤其在新的课程改革中，这一要求更显突出。然而，刚升入初中的学生基本上不在适应这种变化，好动、好奇、注意力分散的毛病时有发生，这无疑给培养学生的主动意识和进取精神增加了难度。

　　心理学告诉我们，了解孩子的心理、运用心理学指导教学，不光对提高教学效果作用较大，更大的意义是能激发学生学习的主动意识和进取精神。

　　笔者在前不久担任了初一年级的语文教学工作。该班大部分学生学习基础较差，表现出不太适应初中阶段的学习。针对该班存在的实际情况，我除运用通常的方法培养学生学习独立性和自觉性外，还进行了一点新的尝试，即运用“反向思维与正向激励”的方法激发学生学习的主动意识和进取精神。

　　什么叫“反向思维”?心理学上把从对立的角度上去考察问题的思维方式称为“反向思维”。反向思维的妙用古今中外不乏其例。如，有一次，国处某影院放映电影时，有的女观众戴着时髦漂亮的帽子，因而撑住了后排观众的视线，致使怨声不绝。影院经理没有采取明令禁止的措施，而是在银幕上映出一条字幕：“本院为照顾那些年老体弱妇女，允许她们戴着帽子观看电影。”此字幕一出，高帽子瞬间都从人们的头上转移到手上了。又如我国清末光绪帝遭软禁时，对慈禧派来的密探以诚相待，有时甚至提供情况给他，让他向慈禧汇报。弄得这个密探既羞愧，又感激，终于向光绪坦白说明了自己的身份和来意。于是他由慈禧的密探而变成了光绪的心腹。

　　我教初中语文的时间不长，发现不少同学写作文有一个极要不得的毛病：“抄”。据了解，在小学经常这么做，为了对付升学考试，他们会背熟很多不同类型的范文，并“掌握”一套改头换面的方法。他们说现在写作文，找“参考”文章几乎成了习惯，不“参考”便不知如何下笔。真令人头疼，多次指出“参考”的危害性，收效仍不明显。于是我想到了“反向思维”。在一次作文指导前，我重述了“抄”风的危害，故意郑重宣布：“此次作文为照顾不会写作文的同学的面子，允许再‘参考’一次。”然而，事后情况截然相反，没有发现一人有抄袭现象。抓住这一转机，我大加赞扬，对少数语句不通，内容空洞，甚至离题的文章，也肯定其诚实的学习态度，并在学生习作中尽量发现其优点给予较高的评价，以引发学生去欣赏自己的作品，激起写作的热情。

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在实践中运用语文。在新的课改中，强调以学生为主体，强调在宽松的心理环境中让学生唱主角。因此，培养学生学习主动意识和进取精神更注重在课堂教学管理中去实践。这时“反向思维”的方法必须与“正向激励”相结合，才能真正收到出奇制胜的效果。

　　许多教师与我有过同感：小学生升入初中后就不太喜欢回答问题了，课堂教学气氛不比低年级活跃。是什么原因呢?大家都很草率地回答：害羞。至于害羞什么，为什么害羞，我也没有细心地想过，以为高年级所学的知识比较深奥，学生怕答错了丢脸吧。但是，经过一段时间的课堂教学以后，我发现除了有上述的原因以外，更因为学生回答的问题得不到应有的尊重。一次语文课上，我请一位同学读课文一段话，当他把“泛起”读作“乏起”时，全班同学立刻嗤笑起来。面对学生在课堂学习过程中出现的错误，我立即进行“正向激励”，先是对他之前的朗读大加赞赏，然后十分诚恳地和他一起重复朗读了出错的地方，不仅及时纠正了学生的错误，同时让学生在积极的状态下继续完成学习。在另一次的语文课上，我请学生用“尾巴”一词口头造句。一个学生站起来从容不迫地说：“人是有尾巴的。“他的声音刚落，全班同学又一次都笑了起来。面对这样的造句，一般有三种处理方式：一是简单地否定：“错了，坐下!”二是讽刺挖苦：“你难道有尾巴吗?”三是具体分析，先注意肯定其中合理的因素，又指出不对的地方。我采用了第三种方法，从正面的角度对他说：“你能积极举手发言，很好。你造的句子从语法上讲没啥问题，然而从科学上讲，笼统地说人是有尾巴的，不妥当。因为现代人没有尾巴。如果改成“人类最早的祖先是有尾巴的”就对了。这种激励的方法避免了简单的批评，表现出教师对学生的极大尊重和理解，保护了学生的积极性。对学生回答中哪怕是微小的合理的部分，予以肯定，使学生“亲其师，信其道”。那么学生的求知火苗就有可能燃烧起来，在和谐的师生关系中创造出愉快的教学氛围，学生就能尽最大的能力释放出自己的知识，他们的表现欲就会愈加强烈，自然对培养学生学习主动意识和进取精神起了积极的推动作用。

　　课堂有了学生的参与，才会变得那么有特色;对课堂中每个参与课堂教学活动的个体的生存与发展予以关注，外化为其乐融融的课堂氛围，只有在学生学习的主动性和进取意识得以发展的时候才能真正体现了新课改的开放性和富有创新活力的特点。

　　参考文献：

　　[1]全日制义务教育语文课程标准.

　　[2]教育心理.

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