中小学教师学术论文(2)
中小学教师学术论文
中小学教师学术论文篇二
中小学教师专业发展浅析
摘要：教师作为一个职业，其发展经历了经验化、随意化和专业化三个阶段。教师发展也由最初注重教师职业整体的、外在的发展和地位、待遇的提高转向注重教师个体的、内在的专业发展和提高。二者就像是硬币的正反两面，互为补充，缺一不可。本文用反思性视角追踪了教师专业发展的历史，整理了具体的发展模式，意在以古鉴今充分引起当前对教师专业发展意义的重视。
关键词：教师;专业化;专业发展;专业发展模式
有人说，教师职业是永远都不会失业的行业，任何社会不管发展到什么程度，都需要教师的存在。我们姑且不去论证这句话的正确与否，但是从某方面来说，这一定程度上反映了当前社会和大众对教师职业的认可和期待。中国先秦时期已有尊师重教的文化传统，正如荀子所说，“国将兴，必贵师而重傅;贵师而重傅，则法存。国将衰，必贱师而轻傅;贱师而轻傅，则人有快，人有快则法度坏。”教师对于现代人才的培养及国家兴衰意义重大，培养具有专业化水准的教师已经成为世界各国教师教育发展的趋势和潮流。
(一)教师职业发展的历史追踪
1教师职业的非专门化阶段
(1)原始社会时期，氏族部落的老人和能人在生产和生活实践活动中，通过言传身教的形式，对氏族的成员进行各种教育活动，如传承生产劳动知识，传播巫术活动，传授礼仪知识等。但此时的教育活动并未从生活生产活动中独立出来，教育的承担者长者、能者，只能算是教师的雏形。
(2)奴隶社会时期，奴隶主垄断知识和受教育权，官员承担教学工作，教师都是有一定职位的部分统治阶级。教学是政务外的兼职工作，官师仍是以做官所的俸禄作为谋生之资，因此不是真正的职业教师。(3)封建社会的春秋战国时期，官学衰落，私学兴起，各家学派为了宣扬本学派的政治主张，纷纷收取一定报酬收徒讲学。自此，形成了以教为职业并作为谋生手段的教师和教师职业。
此阶段的教育散漫，教师职业的专业化程度低，即便有些私学先生是以教书为谋生手段，也只是因为掌握了比普通人较多的文化知识，而并不具有从教的专业技能，也没有接受专门教育机构的专门训练，所以，这种教育形态是粗糙的。
2教师职业的专门化阶段
(1)社会的发展和生产力的巨大提高带动了对教育的极大需求，从而引起了对教师的需求。1681年，法国天主教神父拉萨尔创立了第一所师资训练学校，这成为世界独立师范教育的开始。
(2)18世纪下叶，随着普及义务教育的实施，教师地位得到提高，欧美各国相继出现师范学校并颁布师范教育法规，师范教育逐渐趋于系统化和制度化，这标志着教师职业专门化的开始。
3教师职业的专业化阶段
20世纪60年代世界各国都对教师“质”的问题则有所忽视。师范教育面临诸多的压力。1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中首次以官方文件的形式提出了“应把教育工作视为专门的职业……”，旨在强调教师的专业性质。1980年美国拉开了以提高教师素质、促进教师专业发展为核心的教改序幕。教师专业化发展很快在美国形成大一场规模的改革运动。
(二)中小学教师专业发展模式
20世纪90年代美国的艾伦・C・奥恩斯坦(A・C・Ornstein)和L・S・Behar把教师的专业发展模式归纳为五种类型，即个人自我指导模式，观察、评估模式，参与发展、改进过程模式，培训模式和探究模式。
1个人自我指导模式。认为学习是由教师本人自己设计的，教师确立自己的学习目标、依照目标选择所要进行的学习活动。其理论支撑是罗杰斯创立的以顾客为中心的方法及其教育观，认为人类在适当的条件下都会寻求自我发展。成人学习理论认为成人更具自觉性，容易受现实生活的任务和问题的激发形成学习意愿。此外，个人的学习方式、处理信息的过程以及采用何种学习方式效率最高是因人而异的。教师可以运用自己喜好的学习方式寻求工作中所遇到的问题的解决。
2观察、评估模式。认为教学可接受客观的观察和分析(由临床指导者或同行指导者进行)，进而利用反馈的信息促进教学的改进和技能的提高。但前提是观察必须要可靠，另外，在对信息和数据进行处理时，针对教师认知水平的差异要区别对待。
3参与发展、改进过程模式。认为教职员发展、学校改革和课程改革是同步的。伍德(Wood)及其同事提出了5阶段的RPTIM模式(即意愿、规划、培训、实施和巩固)，可以通过阅读、讨论、观察、培训、试验和纠错等方法使教师在参与的过程中，通过多种学习的结合获得所要求具备的知识和技能。
4培训模式。根据预期结果，培训可以包括探索理论、观摩技能、模拟技能的运用、反馈教学表现和指导教学实践工作。此外，还应包括讨论和同行观察。研究表明：教师从专家那里学到的东西也可以在同行那里学到，甚至结果更好。由同行充当培训者，教师学员能更加自在的交流观点、在研讨班里发挥得更好，也会收到更实用的建议。
5探究模式。关于此种模式，近期形成了各种探究形式，有合作研究、课堂行动研究、行动研究、课堂研究、互动式研究和发展模式等，鼓励教师进行探究活动，把教学研究与自己独特的课堂联系起来，促进教师和科研人员以及教职员发展人员共同合作探究问题。
(三)反思
从教师职业的发展历程我们可以看出，教师职业是逐步由社会分工中分离出来，形成一门独立的专门职业。教师的发展也不是一开始就受到关注和重视的，相反，最初的教师发展关注的是教师职业整体的外在提高，目的在于提高教师职业的社会地位和尊严，即实现教师的专业化发展。教师的专业发展不同于专业化发展，教师专业发展由外转向了教师自身内在的发展。
1980年以教师专业发展为主题的“世界教育年鉴”提到，教师除了拥有传统的学科知识和必要的教学技能之外，还必须拥有一种“扩展的专业特性”，就是能够通过系统的自我研究或通过在课堂中对有关理论的检验实现专业发展的能力。教师成为真正的“行动研究者”，这是对教师获得一种专业自住和专业发展的肯定。
教师作为教书育人的专业人员，承担着培养下一代新人的社会重任，教师质量好坏直接影响下一代人才素质高低。现代社会的发展依赖于科技和人才，人才质量直接影响国家的前途、社会的进步。所以，教师的专业发展不容小觑，我们也应当不断探索利于教师发展的新途径，采取相应措施予以实现。
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