幼儿教师国培学术论文

幼儿教师国培学术论文

　　幼儿教师“国培计划”，由教育部、财政部于2011年开始全面实施，是提高学前师资教师特别是农村幼教队伍整体素质的重要举措。下面是小编为大家精心推荐的幼儿教师国培学术论文，希望能够对您有所帮助。

　　幼儿教师国培学术论文篇一

　　论“国培计划”与农村幼儿教师主体性发展之间的关系及相互作用

　　摘 要：事物总是相互关联着。“国培计划”与农村幼儿教师的主体性发展也不例外。“国培计划”是提升农村幼儿教师专业能力、素养的一种重要手段，能够促进农村幼儿教师的主体性(自主性、能动性、创造性等方面)的发展。农村幼儿教师参与培训的态度、对培训的需求以及后期对培训内容的应用等都影响着培训的效果与质量。二者相互影响、相互作用。

　　关键词：国培计划;农村幼儿教师;主体性发展;关系;作用

　　一、“国培计划”与农村幼儿教师主体性发展的关系

　　“国培计划”与农村幼儿教师主体性发展的关系是相互影响、相互促进的。随着社会经济的进步和国家对农村建设的支持，农村学前教育逐渐成为被关注的热点，其重要性也被越来越多的人认可。基于我国农村学前教育教师专业能力和素质的普遍不足的现状，我国农村学前教育迫切需要一支高质量的教师队伍。“国培计划”应运而生。“国培计划”是落实教育规划纲要首先出台实施的第一个重大项目，是一项加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师的专业化水平和综合素质的系统性工程。培训项目包括：农村幼儿教师短期集中培训项目、农村幼儿园转岗教师培训项目、农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目三个类别。

　　“国培计划”自开展以来成为提升我国农村幼儿教师队伍质量的重要手段，是促进农村幼儿教师主体性发展的重要外在条件之一。农村幼儿教师是“国培计划”的参与者，是“国培计划”的主体之一。农村幼儿教师的态度、学习的积极性及培训后主体性的发挥等关系着培训的效果与质量。

　　二、“国培计划”对农村幼儿教师主体性发展的作用

　　1.“国培计划”对幼儿教师能动性发展的作用

　　能动性是幼儿教师在教育活动中主体性的典型表现之一。能动性是一个人在行动时所展现出来的积极性、自觉性和主动性。幼儿教师的能动性主要表现在教学活动中所展现出来的积极、热情与主动的态度。首先，“国培计划”能够激发农村幼儿教师的教学热情。热情是一种态度，也是能动性的一种表现。社会心理学将态度定义为由情感、认知和意向三个因素构成的对某一特定对象比较稳定的反应倾向。态度本身不是行为，但制约着行为最后所能达到的效率和效果，对一个人的行为反应具有指导性和动力性。农村幼儿教师作为教育者，热情的态度对受教育者至关重要，它关系着教育者自身的工作质量、工作责任心。调查显示，参加培训后的幼儿教师的教学积极性明显提高，两者比例之和达到了80%以上，这表明培训对提高教师教学积极性有一定作用。通过培训激发农村幼儿教师的教学热情，让他们自觉、主动、积极地改善教学质量、提升教学水平。定期的培训让教师保持热情积极的态度，使其能动性不断发展。在一次访谈中，有位教师这样说道：“培训完后我感觉一身充满了正能量。”后来这位教师还主动要求上公开课，她说她想把培训学到的东西传递给大家。其次，“国培计划”能够提高学习兴趣。莎士比亚曾说：“所有的学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”兴趣是最好的老师，没有兴趣的事情做起来显得枯燥无味。有了学习兴趣，幼儿教师自然能主动积极地去实现自我提升，主体性自然随之发展。调查显示，培训对参加培训的幼儿教师的学习兴趣影响很大和较大的比例都接近50%。这表明培训对参加培训的幼儿教师的学习兴趣或多或少的有着影响。通过培训提高幼儿教师的学习兴趣，形成良好的学习习惯，拓宽农村幼儿教师的知识面，对幼儿教师主体性的持续发展有着重要作用。

　　2.“国培计划”对幼儿教师自主性发展的作用

　　自主性是指一个人做自己的主人，能够独立自由地支配自己。自主性多数是通过自己的独立见解、独特的行为模式表现出来，它是人作为主体的一个前提条件。一个人如果没了思想的自由，他便形似游魂。学前教育是整个教育的基础，幼儿教师则更需要自己能支配自己的权利与自由，有着自己独特的思维、见解，通过发展自我成为自己的主人，成为一个真正的主体，进而通过发挥自己的主体性去帮助完善发展幼儿的主体性。随着社会经济的发展，人们对教育的的探索不断加强，教育的观念也不断更新。教师是教育活动中鲜活的一部分，一个教师拥有正确的教育观直接影响着受教育者的观念的形成。调查显示，参与培训后有41.67%的人觉得培训对教师在幼儿教育方面形成自己的见解有较大影响，46.87%的人受到的影响很大。可见培训能对参与培训的幼儿教师在幼儿教育方面的见解产生影响。适时更新教师的教育观念，让他们跟上时代的步伐，“国培计划”是他们获得新观念、新信息一条重要途径。

　　3.“国培计划”对幼儿教师创造性发展的作用

　　“创造性是主体性的最高表现，如果说能动性的实质是对现实的选择，那么，创造性的实质则是对现实的超越。”拥有创造性的人有着不同于别人的思路，不照搬别人的方式和方法，敢于想别人没有想的，做别人没有做的。幼儿教师是幼儿的启蒙者，更需要有独特的创造性。调查发现，当被问到“参加培训后他们在备课时是否会主动考虑对教学进行改革和创新”，43.75%的人对此选择一定能考虑，36.46%的人选择较多考虑，14.58%的人选择一般会考虑，3.12%的人选择很少考虑。培训通过专家讲座、教学观摩、园所交流这些活动向接受培训的幼儿教师传达最新的教育理念与教育方法，教师之间的经验交流给予参与培训的教师以启发，给幼儿老师提供想法，激发创造性。

　　三、农村幼儿教师主体性发展对国培计划的作用

　　首先，农村幼儿教师是参与培训的主体，参与者的态度影响着培训的质量与效果。积极能动的态度可以给培训带来生气与活力，反之则是阻碍。培训要想取得良好的效果，少不了参与培训者积极的态度。积极、主动的态度正是人的主体性的能动性的外在表现。农村幼儿教师如果主体性发展得好，相应的能动性即积极的态度就更高，则培训中所展现的风貌就更好，培训效果自然就更好。调查显示，50%的参加培训的人员是积极主动地参加培训，41.67%的人较为主动，仅有2.08%的人是较为被动地参与培训。这表明幼儿教师在参与培训时主观态度是积极主动的。这种态度为培训的质量奠定了良好的基础。只有参与培训的人员愿意接受培训，参与者在培训中、培训后积极发挥其主体性，培训效果才会明显。积极的内在需求与态度有助于他们在培训时保持良好的学习情绪。通过观察发现，当参与培训的教师的学习情绪高时，与讲课教师的互动也更多，学习效果也更好。其次，参与培训者的不同需求促使培训改进。调查显示，当问到“您对培训中不满意的是什么”，选择课程针对性不高的有52.09%。这表明参与培训的教师对培训内容具有针对性的要求比较高。需求不同的原因可能与参加培训者的年龄、教龄、学历层次有关。培训内容只有针对主体性程度发展不同的人做针对培训，才能更好地满足主体的发展。当满足教师的培训需求后，其主体性才能更有效地发展，而后对培训的要求也会随之提升。如果组织培训的人员不积极改善自己的培训内容，则很有可能会浪费培训资源，不断地做重复培训，这样的培训将没有意义可言。

　　总之，农村幼儿教师参加“国培计划”是其主体性发展的方式之一，有针对性地满足多数参与培训的农村幼儿教师需求的培训才能够促进农村幼儿教师主体性的发展。农村幼儿教师主体性的发展能够检验培训成果，促使培训不断的提高和完善。从幼儿教师实际需求出发，对参加培训的农村幼儿教师主体性发展的研究，能更好地为培训机构在以后的培训课程设置、培训方式、管理模式提供参考。二者作用的相关性越高，作用程度越深，农村幼儿教师主体性的发展才能越好地发展，进而为我国农村学前教育的发展做出贡献。

　　参考文献：

　　管培俊.努力建设高素质专业化教师队伍[N].中国教育报，2010-08-11.

　　注：文中调查数据来自于对参加2014年四川省“国培计划”幼儿教师自编问卷数据统计。

　　基金项目：2014年国家级大学生创新创业训练计划“国培与农村幼儿教师主体性发展关系研究”，项目编号G201410641007。四川省农村幼儿教育研究中心2013年度课题“四川省农村幼儿教师主体性发展动力机制研究”，项目编号NYJ20130614。

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