如何搜学术论文
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关于人物的学术论文
不可忽略次要人物
【摘要】语文课堂人物分析，是培养学生正确思考问题的思维能力的有效途径。超越了课文内容的联系现实的思考，是对课文的迁移，是对课文创造性的自读。
【关键词】次要人物思维能力【中图分类号】G712 【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-009-01
思维能力是学习能力的核心。创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时，应当尽可能赋予它们新的性质，摆脱旧有方法束缚，运用新观点、新方法、新结论，反映出独创性，按照这个思路对学生进行思维方法训练，往往能收到推陈出新的结果。
在中学课本中，无论小说，还是叙事性诗歌，除了主要人物，还有次要人物。在教学参考书上，一般都是分析主要人物，次要人物忽略不计。教参书是起导向作用的，教师授课的主要依据是正规配套的教学参考书，教参上略微提一下的人物，教师可以取舍，但若根本没有提，行事匆匆的授课教师当然更加无暇顾及了。
次要人物是不是可以忽略不计呢?不可。为什么?
其一，认识人和事物应该全面，而不片面。教师在课堂上有责任培养学生全面认识、思考问题的能力。如果除了主要人物之外，将次要人物完全忽略，不利于对作者意图的正确理解和对作品思想的正确理解。
《项链》中的路瓦栽与他的妻子马蒂尔德，形成了鲜明的对比。他对自己的生活现状是知足常乐。他完全不像妻子在内心强烈地贪恋物质享受，强烈地不满足眼前的生活。项链丢了，他没有一句责难，只是尽力去找，最后竭尽全力去赔，连父亲留给自己的遗产都赔上了，还赔上十年的艰辛加超负荷的劳作，这样的丈夫简直就是一个完美的伟大的男人，男子汉!
在现实中，我们经常听到、看到、读到的是什么?未婚同居、试婚、出轨，妻子出了差错，做丈夫的不是骂，就是打，甚至离婚。他们逃避了保护妻子的责任，他们违背了结婚誓言“无论年轻年老，无论平穷、富有，无论健康疾病，爱她一生一世，直到永远!”
教师可以设计这样的几个问题。让学生思考、讨论。(1)路瓦栽回家吃饭时的表现说明了什么?(2)找出反应路瓦栽关爱、付贴妻子的内容是哪些?(3)路瓦栽帮助妻子赔项链反应出作者对他是什么态度?为什么?你认为他是个怎么样的人?(4)做为女孩子，你应该怎去找你的另一伴?做为男孩子，你应该怎么样认识家庭责任?女主人公的教会同学，佛莱思节夫人的言行，同样值得深刻“挖掘”。
其二，次要人物往往是起衬托、铺垫作用的。如果不理解次要人物，不认识次要人物，对主要人物的分析好像是镂空的，只有红花，不见绿叶，那花还显著吗?纵深度，高度的认识，是需要引申、拓展的。
《出东门》通过夫妻间揪心的对话，反应了汉末年间，贫民被迫出走，离家反叛的社会现实。诗中的丈夫是主角，妻子是次要人物。但是这个妻子的言行，让读者更深刻认识到他丈夫出走的社会悲剧性。A.妻子对丈夫说不求富贵，只愿共同吃粥，足见她的婚姻观、爱情观是多么的纯真、纯粹;足见她任劳任怨，是个贤妻。B.妻子在恳求丈夫的时候希望他看在年幼的孩子的份上，她舍不下孩子，是个有责任心的母亲、妻子。C.在这个妻子的身上，我们看到的是中国古代的普通的广大劳动妇女的优秀品质：不贪图钱财，吃苦耐劳，作为贤妻良母坚强地活着，为孩子、丈夫、家庭活着，唯独不是为自己，活得艰难崇高。
其三，次要人物在作品中往往着墨不多，教师应该点到即可。这需要教师点拨引导学生想象力，具有积极浪漫主义思维，往往是具有独到眼光，具有创新意识的人。教师在课堂有责任培养学生形象思维的能力。《边城》中祖父的心理和翠翠是想通的，一致的。《林黛玉进贾府》中王熙凤换个角度去分析，她的确不是个好人，但是她是个活生生的，极其丰满的人物。
其四，思维能力不一定是智力好的学生才有，非智力因素，可以训练出较好的思维能力，或者使思维能力得到提高。教师在课堂上有责任尝试培养学生的综合思维能力。
鲁迅的小说《祝福》中的短工，他对祥林嫂连起码的同情怜悯都没有，何况有钱有势有身份有地位其他人呢?同一个人阶层的人都鄙视祥林嫂，祥林嫂的悲剧之惨更见一斑。
南京公交车司机看到一个肚子很大的孕妇站着，就说，请给孕妇让座位。但是他一连说了三遍也没有人应答，他非常生气地说：“今天没有人让座位，我就不开车。”在僵持了很长一段时间后，有人很不满地责骂司机时间到了还不开车。一位坐在最后的先生走上前来，让孕妇坐到后面。同一个班级的学生对此事会有完全对立的观点，有部分学生竟然责难司机和孕妇!教师指导下的讨论结论是：
公交司机：A.具有高度的责任心。他不仅是按照时间表开车，还为乘客的安全着想;B.具有正义感，是非分明，敢于挺身而出。给老弱病残让座这样一个起码的道理还要人来教育指导吗?
让座的先生：A.具有同情心、爱心。如果换位思考一下，站着的孕妇是自己的母亲、姐妹，你会怎么样;B. 具有公德意识。他虽然没有占老弱病残专座，为了不致使司机师傅和车上某些乘客发生激烈的冲突，他选择站起来让座。
观点正确的学生开始并不是切中要害，点明实质。比如，他们说要讲文明礼貌，要发扬传统美德，应该主动让座。没有把人物的言行提到一个高度：责任心、正义感、公德意识。
占座不让者：A.不讲公德;B.没有羞恶之心;C.没有恻隐之心。
责难司机：A.是非颠倒，善恶不分;B.冷漠、自私、唯;C. 要从积极正面的角度思考问题。
总之，语文课堂人物分析是培养学生正确思考问题的思维能力的有效途径：深刻理解与灵活运用基础知识的能力，想象能力，语言能力。
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